以校为本小课题研究申报表

课题名称： 提高小学科学课学生实验教学效率的方法探究

申报学校：       闸口镇中心学校（本部）     

课题负责人：             谭金龙               

联系电话：           13886551898            

电子邮箱：           zkz004@126.com        

申报日期：            2011年4月27日           

《提高小学科学课学生实验教学效率方法研究》课题

鉴 定 意 见

公安县闸口镇中心学校（本部）谭金龙同志承担的《提高小学科学课学生实验教学效率方法研究》是经县教科所批准的基础教育研究课题之一，经近一年的研究探索，已向我室提交了研究报告和相关成果资料，鉴定组经审阅和评议，形成了如下鉴定意见。

学校课题组本着关心学生终身发展的宗旨，高度重视科学实验课的教学效率，结合本校实际认真探究了提高科学实验课教学效率的方法与途径，其课题具有重要的教学理论与实践价值。课题组从培养学生良好品质入手，注重了人文陶冶，重视了学生的终身发展，大班额实验教学打破实验教学常规，弥补了实验器材不足的问题，采用“领头羊”手段，克服了学生实验基础的参差矛盾；教学过程中，提出并实践了“让学生亲历科研过程，在快乐中活动，在生活中发展”的观点，突出了学生的主体地位及强烈的生本意识，尤其是科学教学实验的设计打破课本教条框框，从学生的认知基础出发让学生感受身边科学的魅力，有效达成教改目标更值得肯定。

课题组的研究态度认真，规范有序，视角新颖，采用了适合本校实际的行动研究方法，论据充分，积累了丰富的知识实际成果，达到了县内同类研究领先水平，鉴定组同意结题，并希望课题组在已有研究的基础上，更深入的拓展延伸本研究。

                                   鉴定组组长：

                                   鉴定组成员：

二0一二年三月五日 

提高小学科学课学生实验效率方法探微

（结题报告）

闸口镇中心学校（本部）  谭金龙

内容提要：提高小学科学实验课教学效率是实现科学课教学目标的重要因素，在科学课的教学中注意培养学生良好的意志品质，让学生真正亲历科学研究过程；让学生在快乐中活动，愉悦中发展；合理科学组建实验小组和培养学生实验领头人；在实验内容的设计上注意前后知识的联系考虑知识与能力的延续性，组织“有结构”的材料，让实验贴近学生生活实际等方面都能有效提高科学实验课堂教学效率。

关键词：提高  教学效率  科学课  实验

小学科学课是学生学习科学的启蒙课程，新课标明确指出：“科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念，并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力。更要使学生获得善于思考，勇于开拓，实事求是的科学态度。”科学学习是以科学探究为最重要的学习方式，如何提高科学课实验教学的课堂教学效率，是每个科学教师首要考虑的问题。近年来，本人运用实验研究、对比研究的方法，从如下几个方面作了一些探索，并取得了一些成效。

一、科学课教学中应注意培养学生的良好的意志品质。

沃勒说：“尽管我们用判断力思考问题，但最终解决问题的还是意志，而不是才智”。可见良好意志品质对一个人来说是何等的重要。而科学课的教学对孩子形成良好的意志品质所产生极大的影响，反之，科学学习又需要学生良好意志的品质的支持。科学课中培养良好意志品质一是要注重培养学生的兴趣。人的意志行动总是伴随着情感热爱是意志的推动力量，如在教学《我看到了什么》生物内容时要让学生充分的观察。在上《做框架》《建高塔》等操作课时要让学生充分活动，使他们心理上得到满足的同时也产生爱自然、爱科学的兴趣，给他们讲科学家的故事，学习科学家的精神，为国立志。在科学学习中确立他们意志的良好动机。二是要给孩子追求完美的机会与“粮食”。凡是伟大的人物均有美好的志向与远大理想，而美好志向的确立与其良好的审美观是密切相关的。小学时代正是一个人审美观念形成和构建的时期，科学课应给孩子提供一个追求完美的机会。一方面要允许孩子“贪”。在制作课、实验课中只要是孩子们有尽善尽美的举动教师就应该鼓励和支持他们，并帮助他们去实现自己的设想；另一方面在孩子们自由快乐地做他们自己愿意做的事时要容忍他们的“错误”。科学课实验中孩子出“错”是常事。如在做食盐、面粉、沙的溶解对比实验时把食盐倒进面粉的浑浊液里看看食盐能不能帮助面粉溶解，在做加热白糖的实验时他们要去尝尝变色了的“糖”……其实这正是孩子们的自主探究的深入，老师只能作一些引导是不能随意指责的。此外，在孩子们在观察和实验中遇到困难时应及时的鼓励和帮助他们，让学生享受成功的愉悦，这是良好意志品质形成的重要外因。

二、科学实验要让学生真正亲历探究的过程

以科学探究为核心，让学生亲历科学探究的过程是新课标要求的：“小学生的科学素养培养”的必由之路。而教学中我们往往看到的是教师不能放手学生，把“亲历”变味成“亲领”。有机处理好教师的主导与学生主体的探究性学习，是关系到科学课实验教学中教学目标实现的优劣的关键。如《阳光下的物体》一课的教学中研究物体在阳光下温度变化时就必须放手让学生自己去测量、感受、记录、交流、研讨，这样才能让学生自己发现不同颜色的物体反光本领的不同。学生自己在探究过程中获得的信息才有价值。学生才能真正感受到科学就在我们身边，自己是在做科学研究，他们才会用实事求是的科学态度去对待研究，才能从根本上激发兴趣，培养他们勇于开拓，积极思考，认真仔细的科学素养。

三、在快乐中实验，才能在活动中发展。

学生的科学实验活动应该是一种自觉的，愉悦的活动，而不应该是被动的由老师强压的，只有在快乐中探究才能在活动中发展。如《做框架》一课要扎好牢固的框架对小学生来说是有一定难度的，且活动如果不组织好也是比较乏味的，教学中首先要设计一定的情景激发学生的兴趣和活动欲望，变被动的活动组织为学生主动活动。在活动中要让学生有成功的感受后逐步增设难度。活动中可让学生自己去相互帮助，不给学生任何限制学生的创造性才能得到自由的发展，让学生在享受快乐的同时体会到科学知识的实用价值。让学生在自主中探究，在快乐中活动才能更好的促进学生各类素质的全面发展。

四、科学实验小组中要注意组员的合理搭配和培养“领头羊”，发挥学生的自我引领功能。

科学课的实验一般是分组进行的，学生的自由组合虽人性化，但对于一个班的学生来说各种素质是有一定层次的，特别是动手能力与交流能力。在组建实验小组时教师一定要心中有数，要注意学生各种能力层次的搭配，特别是大班额就尤为重要。这样做有如下几个方面的优势：一是各组之间综合能力相差不大，教学时学生分组实验一般不会出现较大差距，特别是完成某个实验的时间能做到基本统一，有效的利用了教学时间；二是各层次的学生均有机会参与活动，均有收获，小组汇报时不会出现有的小组滔滔不绝，有的小组无话可说，不会伤害学生的自尊与持续发展的探究欲。此外，培养学生“领头羊”也是很有必要的，小组内让“优生”引领分工合作，相互帮助，小组与小组之间除交流讨论外还可以让小组之间协作互助，也可以充分弥补学生之间的水平参差，这样可以让绝大多数学生享受成功的快乐，有效的增强实验教学的课堂效率。

五、实验教学要考虑教学的延续性，要贴近学生的生活实际。

大部分实验教学内容，并不是孤立的，在知识与能力等方面与单元教学内容有着紧密的联系，教师在设计教学方案时应权衡单元甚至所有小学阶段的全部教学内容结构。因为学生的发展不是一蹴而就的，是螺旋上升的。此外，教师在组织实验教材时应尽可能选取学生身边的，亲近的，结构性强的，设计的实验也应贴近学生的生活与生产实际。如《抵抗弯曲》一课课本的实验是以增加纸梁的宽度和厚度来增加纸梁的抗弯曲能力，让学生通过两个实验的对比后知道增加梁的厚度可以大大增加梁的抵抗弯曲能力，并用这一结论解释“梁是横着放好还是竖着放好”。在改变厚度的材料准备上也是通过粘合而成的。而这一实验存在着两个问题，一是与生活生产实际不符，因为生活中都是在不增加材料的量的情况下以改变材料的结构来达到增加抗弯曲能力的，所以学生在实验后往往不能合理解释“梁是横着放好还是立着放好？”的问题。二是用粘合的方法增加材料的厚度是不科学的，因为任何粘合剂都会改变材料的质，会改变材料的软硬度。笔者通过分析重新引领学生设计了实验，变增加材料的宽度和厚度的两个实验为改变材料厚度的一个实验，材料也不是粘合而是采用折合卡纸的方法，实验由于贴近学生的生活实际，所以他们能顺利的利用实验结果合理解释“梁是横着放好还是立着放好？”的问题。同时也为后续教学打下了良好的科学实验基础。（本单元下一课内容为《形状与抗弯曲能力》）总之，科学实验在材料上应考虑其结构的合理性，实验的内容应考虑生活性，才能让学生真正感受科学的魅力，科学就在身边，生活中处处离不开科学，这样才能有效达到科学教学的目标，提高教学效率。

本课题研究主要存在的问题：

一、本课题内容偏大，虽从意志品质，教学过程与方法等方面进行了初步探索，但不够深入，如良好意志品质培养并非一日之功，虽可看出效果，但不够明显。

二、大班额实验教学场地的选择，材料的选择等方面还缺乏更深层次的探究。

三、缺乏对课本教材的系统分析，哪些实验内容或实验方案须经更进一步的重组或调整，哪些需要改进，使之更能有效完成课标教学目标，还须更深入探究（课题仅限于六年级下册第二单元）。

教学的艺术是一门残缺的艺术，她的“残缺美”让教育工作者永无止境的去追求和探索。

                                          责任编辑：王常军