珠江新城幼儿园

中三班子课题《适宜的阅读环境培养中班幼儿自主阅读能力》研究总结

（武鑫雅）

阅读活动是“读者——读物——环境”三者相互影响、相互作用的关系网，阅读不能超越环境孤立地生产和发展，在阅读系统里，阅读环境是阅读系统中的一个基本因素，同时，阅读环境中各因素相互联系，形成总合力，促成、抑制或反激着阅读环境的进行。它可以分为阅读的物质环境和阅读的精神环境等。我查阅了相关的资料，在不断实践中总结出为幼儿创设适宜的阅读环境的方法，先将方法总结如下：

一、利用幼儿已有生活经验、熟悉的亲身经历来最大限度的促使每名幼儿参与自主阅读

幼儿对身边的事感兴趣，尤其是自己亲身经历更敢于在集体面前讲述。所以我抓住这一契机，让幼儿把自己游玩的照片带来幼儿园，讲给父母及伙伴们听。幼儿结合已有经验，并把自己切身感受、体验融入的表达出来。在此过程中不但丰富了幼儿词汇，同时也提高了幼儿讲述能力、阅读能力。同时教师也会设计组织一些有关阅读方面的游戏，在方便时请家长共同来参与，孩子们在游戏中对阅读再次有了更深的认识及兴趣，也让家长们真正了解阅读对每个幼儿的重要性。幼儿在真实的生活中收获到的阅读经验是最珍贵的，孩子们都争先恐后的参与阅读游戏，自主的进行阅读。相信这样会促使幼儿在以后的生活中更加的热爱阅读，体会阅读中的奥妙。

二、通过“自制图书”的投放，来调动幼儿主动阅读的积极性

中班幼儿正处于求知欲不是很强烈，还不太具备如何从多种渠道来获取知识的能力。而且由于其年龄特点决定了他阅读经验缺乏。所以根据这一情况，我利用制作一些符合年龄特点的图书、绘画作品，并且结合他们相关经验选择一些适宜他们阅读的图书来调动幼儿主动阅读的积极性。这样做幼儿不但对阅读产生了极大兴趣，同时又通过教师潜移默化的引导，幼儿对画面得观察、分析、理解等阅读能力有很大的提高。最后幼儿对自己动手及与同伴合作制作图书绘本有了很大的兴趣，同时也提高了幼儿的动手操作能力，幼儿也会与家长共同配合，制作一些知识面丰富，有创新的图书来给大家分享，孩子们的兴趣十分浓厚。

三、利用生活中常见的标记和符号，引发、支持幼儿自主阅读

环境是幼儿园重要的教育资源，通过环境的创设和利用能有效促进幼儿发展。所以我十分注重为幼儿创设阅读环境，并处处渗透阅读能力的培养。隐性的引发、支持幼儿自主阅读。如：在各活动区游戏中渗透符号标记的阅读。如：操作材料、图书的分类摆放标记；还有美工区制作方法图示标记，不用教师讲而是让幼儿自己观察怎么做第一先把虚线描实、再用黑色笔装饰花纹、最后涂色。在游戏中幼儿不断积累阅读经验，教师只在旁做引发者、支持者，幼儿的主体性被充分体现。在主体中幼儿会最大化的发挥自己的阅读能力，将自身的认识与外在有机的创新并结合，创造出不同的自主阅读。

四、通过图文并茂的书籍并渗透常见的文字，激发幼儿对书面语言兴趣

尽管中班幼儿还不完全识字，但他们已能够自己与书对话，并逐渐做到能够独立思考，进行初步的自主阅读。在这一特点基础上我投放图文并茂的图书，并在其中渗透常见汉字来使幼儿尝试接触书和书面语言，激发幼儿对书面语言的兴趣，知道怎样去看书。教师设计了丰富的阅读游戏来正确引导幼儿对其有了浓厚的兴趣，在教师出示书籍的同时也附上常见的文字，幼儿在新颖的活动中都很积极参与，也对文字有了简单的认识。当幼儿对阅读的简单文字有所了解之后，在一日生活中教师发现幼儿会将阅读中学习到的知识运用到与他人交流之中，而且对自身也提高了自信心，能够主动与人交流，语言能力有了很大的提高。

除此之外教师也及时的与家长沟通，幼儿在家中时，也会有一个阅读的氛围，提升幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力。在家园的共同配合下，幼儿的表现有了很大的改变，自主对书面语言进行学习，认真的阅读，同时幼儿的思维能力及创新能力有了很大的进步。

五、图书区材料的合理投放及阅读精神环境的创设

1.教师的导入对激发幼儿的阅读兴趣起着至关重要的作用。我们常用的导入方法有：   

  （1）设置悬念法。结合阅读内容，提出问题引起幼儿的悬念，从而积极主动的投入阅读活动，带着问题幼儿阅读的认真。

  （2）直接法。我们教师会采用和幼儿一起移动手指点读的方法，来引导幼儿视线的正确移动，唤起了幼儿对文字的注意。同时幼儿对文字有了很大的兴趣。

  （3）音乐感受法。教师会根据阅读内容来选择音乐，让孩子聆听和感受，随着乐曲的旋律，产生丰富的想象，由此进入作品的意境。

2.教师与幼儿之间轻松、自由的氛围也能激起幼儿的阅读愿望与阅读兴趣。幼儿都会喜欢态度好、对自己好、耐心的老师；喜欢经常鼓励、表杨自己的老师。所以幼儿园非物质环境的营造关键在于教师，教师正面教育幼儿，我们会常常鼓励和表杨幼儿，热情地对待幼儿，和幼儿打成一片来营造良好精神环境的重要途径。幼儿的情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性，总是在一定的道德活动、道德情境中产生。在创设精神环境时，还应重视情感的渲染功能，烘托出与物质环境相宜的气氛，去触发、调动幼儿情绪情感，将幼儿思考引入到情绪情感的体验之中，从而给幼儿创设良好心理环境，幼儿在情绪情感的体验中萌发着真情，体验到实感。

六、引发幼儿参与制作阅读材料，使幼儿产生浓厚阅读兴趣

在创设阅读环境中我还充分挖掘同伴间资源来一起创设。引发幼儿参与制作阅读材料，这使幼儿产生浓厚的自主阅读兴趣。如：开学初根据本班幼儿现状，为了培养幼儿规则意识。我和幼儿一起讨论了美工区和语言区游戏时要注意些什么，应该怎么做。幼儿纷纷说“画画时用垫板”“看书时小声说话”等，于是我便和幼儿一起绘画制作成悬挂图并配有简单文字，幼儿不但每天去关注并时刻提醒他怎样做，且在评价表中用画花或其它方法来评价自己是否做到。这不仅使阅读环境与幼儿互动真正起到实效性，同时在制作过程中使幼儿理解画面与他们所表达的内容是如何实现融合在一起的。

总之为幼儿创设丰富的阅读环境，不但能引发幼儿自主阅读兴趣。同时也使幼儿在愉快而具有创意的学习中积累了丰富的阅读经验，从而使幼儿在自主阅读中获得知识且陶冶性情。

随着学前教育的持续发展，实习经验的不断增多，本人也将继续关注幼儿园图书区环境创设这一问题，并且获取更多幼儿的案例进行研究，使研究方法更具有效性和实用性，研究结果更具有现实意义。 

                               二〇一三年五月