珠江新城幼儿园

中一班子课题《如何为中班幼儿创设良好的阅读环境》研究总结

（王荣妍）

通过之前的相关课题实践，班上的孩子在阅读兴趣、习惯和能力等方面都有了一些进步。本学期，我们班开展了多种形式的阅读活动，目的在于进一步激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读方法，促进幼儿社会化的发展，促进幼儿想象力的发展，提高幼儿的阅读能力。

一、创设良好的阅读氛围

1.温馨、宁静、舒适的家庭式环境氛围

我们将阅读区设在教室中光线较好且比较安静的角落，布置得温馨舒适，针对中班幼儿环境适应能力弱的特点，我特意将书吧布置成家庭式环境氛围。墙面悬挂着幼儿的照片，地上铺着彩色的塑胶地垫，垫子上放着幼儿从家里带来的布绒玩具、沙发、茶几、靠垫，让幼儿可以完全放松身心去接近书吧。

2.强烈的视觉冲击

针对中班幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心的特点，我们在书吧的醒目墙面上张贴了一些画面生动、色彩鲜艳的图书封面喷绘画。强烈的视觉冲击极大地吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿进区的愿望。我们将贴近幼儿的阅读绘本作为阅读材料，投放在阅读区内。让幼儿每次进区都对图书爱不释手。

　　3.图文并茂的规则提示

　　墙面上有一些图文并茂的阅读常规的提示，时刻在暗示、提醒幼儿阅读时应遵守的规则。进区入口处地面的脚印告诉了幼儿进区的人数。

　　4.丰富的操作材料

　　活动“电视”是孩子表演的舞台，一幅幅五彩的故事背景图，可让孩子推进“电视”屏幕里，让幼儿可以很自然地坐在那里取指偶或桌面教具进行故事表演；绒布动物玩具可让幼儿为它们讲故事；墙上的幼儿生活照片也成了孩子讲述的内容；另外还准备了一些布制的、可操作图书供幼儿边操作边讲述。丰富的操作材料大大增强了阅读活动的趣味性，使幼儿感到在如此舒适的环境中进行阅读是件很快乐、惬意的事情，很自然地提升了幼儿的阅读兴趣。

二、选择合适且丰富的阅读材料

中班的孩子对于图画书中生动有趣的角色和它们夸张的表情、行为的变化，尤为感兴趣，也乐于围绕这些交流各自不同的阅读感受，而对于画面背景的转换，次要角色的了解和复杂心理的探究等，这一年龄阶段的孩子似乎并不太关注。例：《小松鼠吹泡泡糖》是我班幼儿最喜欢的图书，本书特点形象鲜明，角色的动作夸张，情节点简单易懂。同时，画面清晰，没有复杂的背景，更没有多个场景的变换，角色间的关系也很容易理解。因此，中班孩子在阅读的过程中既能获得一定的新经验，又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。其次，图画故事书中的情节发展“吹泡泡糖——意外飞上天——积极营救——安全着陆”，是孩子生活中熟悉并向往的经历，既贴近生活，又极具童话色彩，阅读这一故事的过程能使孩子在现实与幻想之间得到心理的满足，也方便孩子通过已有生活经验的回忆和迁移形成新的阅读经验和理解方法；最后，由于这本故事书单页单幅，画面表现力强，情节发展有序度而文字相对简单，所以一定程度上符合了中班孩子独立阅读的条件。

通过我不断的实验总结出，为中班孩子选择阅读教材时，一定要关注图书的画面、形象和情节，适宜的教材才能更好的发展孩子阅读的能力。随着孩子进入中班第二学期后，这样的故事情节就逐渐不能满足幼儿的阅读需要了，他们开始对一些有这几个情节点的故事产生了兴趣。如：《第二块蛋糕》、《小猫的生日》等等，但是故事中的情节仍应该相对简单易懂些，其中的主要角色应该相对少些，因为中班幼儿还不能很好的理解角色间的关系，过多的角色会直接影响幼儿对故事内容的理解和判断。

三、创设丰富多彩的阅读形式

在阅读活动中，尽可能地通过整合的阅读活动创造操作的条件，鼓励幼儿积极动手、动口，在手口并用的同时，发展脑力。瑞吉欧"百种语言"的教育理念就指出：把文字、动作、图象、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。因此，每一次阅读后，我们都提供时间和条件让幼儿自由选择操作内容， 让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：

（1）鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅与故事内容、情节相符的画面，再装订成一本书，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。

（2）发动幼儿收集费旧图书、图片，并把这些图书图片上的动物、植物剪下来，指导幼儿重新组合，贴在一张张白纸上，引导幼儿充分发挥想象画上背景，装订成册，最后创编故事。

（3）幼儿自己制作头饰寻找合作伙伴一起扮演角色。

（4）戴上手指木偶或布偶在桌面上或木偶台上表演。

（5）壁画讲述等等。如幼儿集体阅读了图书《熊猫开商店》后，幼儿在活动区中立即兴致勃勃地操作起来：有的孩子边欣赏着音乐边表达着熊猫笨重、胖乎乎的姿态；有的孩子在游戏中搭建各种桥梁、房屋，建起了熊猫乐园；有的孩子利用废旧物品布置了壁画“熊猫开商店”；有的孩子躲在木偶后面饶有兴味地边操纵着布偶，边为其配音；有的孩子三五成群商量着合作制作图书；有的孩子又为故事创编出猴子、兔子等动物来到熊猫百货商店买东西的新情节，然后根据新编的故事制成图书等等。在集体阅读活动中，我们利用幻灯片、小卡片等为阅读做辅助，目的就是丰富教学的形式、营造一个有趣而轻松的阅读氛围，让孩子们在看图、做动作、模仿对话的过程中熟悉故事，体验绘本的寓意和情感。

四、开展多种形式的家园互动

本学期我们利用“家长园地”、幼儿园网站等向家长宣传阅读的好处和方法，帮助家长树立正确的阅读观念，并向家长推荐了一些适合幼儿看的图书。另外，结合园部的活动，鼓励家长和孩子一起进行“好书分享”、“亲子自制图书”等活动。在家园的共同合作和努力下，家中对阅读有了更多的认识，对阅读越来越重视，家中和幼儿都从这些活动中有所收获。 我们还利用放学开门前的时间、晨间“幼儿才艺表演”时间、午睡前的时间等不同的自由时间段，由老师或幼儿来讲故事。三五分钟的小故事，小朋友们听得津津有味，因为每个故事有着不同的人物、不同的情节，或充满情谊、或惊险悬疑、或滑稽可笑……而同时，在分享到与故事同喜同悲的情感经历的同时，幼儿还可以通过听故事来增长知识、丰富词汇、提高语言表达能力，同时还能发展幼儿的记忆、思维、想象力等等。

每一个故事欣赏完，并不意味着结束。这学期，我们在阅读完一个故事之后，还开展了许多相关的、有趣的延伸活动。如在《啊，蜘蛛！》这个活动开展过后，我们进行了相关的绘本封面制作、仿编画等活动，幼儿在动手的过程中，再次感受了绘本的幽默。

阅读能增长知识，阅读能带来快乐。而要培养幼儿阅读习惯，环境至关重要，所以，今后我们还需要不断提升和总结经验，以多种方法和途径为幼儿创设适合的阅读环境，让幼儿充分的感受书本的魅力。

二〇一三年五月