珠江新城幼儿园中班组子课题

《适宜的阅读环境培养中班幼儿自主阅读的能力》研究计划

（武鑫雅）

什么是自主阅读能力？它是指：幼儿在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。那么如何通过适宜的途径来培养中班幼儿自主阅读的能力呢？通过一年的实践经验，发现创设丰富的阅读环境时引发幼儿自主阅读的兴趣重要条件之一。
    著名教育学家皮亚杰说“兴趣是刺激儿童学习的好形式”，当幼儿对某种事物发生浓厚兴趣，他会积极思索，会以积极的态度参与到活动中去。所以为幼儿提供丰富的阅读环境和条件，不但能启蒙幼儿阅读意识，养成良好持久的阅读兴趣和习惯，同时极大的调动了幼儿自主阅读的积极性。
    一、研究目的

1.激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

2.提高幼儿语言表达能力，丰富知识，促进儿童的智慧发展和创造力。

3.确立以幼儿为主体的观念，变幼儿被动阅读为主动阅读。

二、    具体实施步骤

第一阶段：准备（2012年7月-8月）

选择适合本班幼儿年龄特点的读物，开展丰富多彩的阅读活动，撰写课题方案，为本课题的实施做好了准备工作。让幼儿在参与过程中培养早期阅读兴趣，养成良好的早期阅读习惯,丰富阅读经验，提高幼儿阅读的能力。

第二阶段：课题实施阶段（2012年9月-2013年5月）

一日活动中，提供给幼儿多种听、看、读和用的机会，通过多种渠道和途径培养幼儿对早期阅读的兴趣。

（一）通过“工具书”的投放，调动幼儿主动阅读的积极性。
    中班幼儿正处于求知欲不是很强烈，还不太具备如何从多种渠道来获取知识的能力。而且由于其年龄特点决定了他阅读经验缺乏。所以根据这一情况，我利用制作一些符合年龄特点的图书、绘画作品，并且结合他们相关经验选择一些适宜他们阅读的图书来调动幼儿主动阅读的积极性。这样做幼儿不但对阅读产生了极大兴趣，同时又通过教师潜移默化的引导，幼儿对画面得观察、分析、理解等阅读能力有很大提高。

（二）利用生活中常见的标记和符号，引发、支持幼儿自主阅读。
    环境是幼儿园重要的教育资源，通过环境的创设和利用能有效促进幼儿发展。所以我十分注重为幼儿创设阅读环境，并处处渗透阅读能力的培养。隐性的引发、支持幼儿自主阅读。如：在各活动区游戏中渗透符号标记的阅读。象操作材料、图书的分类摆放标记；还有美工区制作方法图示标记，不用教师讲而是让幼儿自己观察怎么做第一先把虚线描实、再用黑色笔装饰花纹、最后涂色。在游戏中幼儿不断积累阅读经验，教师只在旁做引发者、支持者，幼儿的主体性被充分体现。
通过图文并茂的书籍并渗透常见的文字，激发幼儿对书面语言兴趣。
    （三）尽管中班幼儿还不完全识字，但他们已能够自己与书对话，并逐渐做到能够独立思考，进行初步的自主阅读。在这一特点基础上我投放图文并茂的图书，并在其中渗透常见汉字来使幼儿尝试接触书和书面语言，激发幼儿对书面语言的兴趣，知道怎样去看书。

   （四）利用幼儿有生活经验、熟悉的亲身经历来最大限度的促使每名幼儿参与自主阅读。
    幼儿对身边的事感兴趣，尤其是自己亲身经历更敢于在集体面前讲述。所以我抓住这一契机，让幼儿把自己游玩的照片带来幼儿园，讲给父母及伙伴们听。幼儿结合已有经验，并把自己切身感受、体验融入的表达出来。在此过程中不但丰富了幼儿词汇，同时也提高了幼儿讲述能力、阅读能力。重点幼儿根据每张照片有针对性的讲述，其对图片的理解能力得到提高。

(五)引发幼儿参与制作阅读材料，使幼儿产生浓厚阅读兴趣。
    在创设阅读环境中我还充分挖掘同伴间资源来一起创设。引发幼儿参与制作阅读材料，这使幼儿产生浓厚的自主阅读兴趣。如：开学初根据本班幼儿现状，为了培养幼儿规则意识。我和幼儿一起讨论了美工区和语言区游戏时要注意些什么，应该怎么做。幼儿纷纷说“画画时用垫板”“看书时小声说话”等，于是我便和幼儿一起绘画制作成悬挂图并配有简单文字，幼儿不但每天去关注并时刻提醒他怎样做，且在评价表中用画花或其它方法来评价自己是否做到。这不仅使阅读环境与幼儿互动真正起到实效性，同时在制作过程中使幼儿理解画面与他们所表达的内容是如何实现融合在一起的。
   （六）通过学做活动记载及各种记录，促使幼儿体会不同情境下的阅读趣味。多元阅读情境和阅读材料，会给幼儿带来不同的阅读经验，可以使幼儿成为一个好的创作者。所以在幼儿一日生活中，我尽可能的挖掘幼儿的创作能力，让其创编自己的书。

总之为幼儿创设丰富的阅读环境，不但能引发幼儿自主阅读兴趣。同时也使幼儿在愉快而具有创意的学习中积累了丰富的阅读经验，从而使幼儿在自主阅读中获得知识且陶冶性情。

第三阶段：实验总结阶段（2013年6月-7月）

对有关资料进行总结归类，撰写研究报告，准备结题。

三、成果呈现形式

1.论文、结题报告一篇。

2.研究教案两篇。