城北小学三年级下册英语期末测试质量分析

滕中芊2018-6-27

一．对试题的认识

本次三年级英语期末测试由永嘉县统一出题。试卷突出了英语教育的应用性、创新性和灵活性原则。本次试题共十一个大题，分听力和笔试两个部分。听力部分包括听单词或句子选择正确的图片、听句子选正确选项、听句子编序号、听句子判断对错、听问句选答句、听对话给图片排序。笔试部分考查包括补全单词、读一读选出不同类的单词、看图勾单词、跟据语境选择正确选项、看图读句子判断对错、阅读理解。主要考查学生的单词识记和书写能力，句子、对话认读理解辨图能力和短文的理解能力。试卷图文并茂，题型丰富多样，覆盖面广，注重基础知识的考查，体现了教学重点及难点。在考查知识的同时也考查了学生理解、观察及运用语言的能力，还体现了知识的层次性和循序渐进原则。试题具有一定的弹性和灵活性，给学生选择空间，稍有难度，从不同方面对学生进行考查，对教师的教学及学生的后续学习有一定的导向作用。

二．年级总体情况分析

本次测试，我校三年级共172人参加。满分100分.级段平均分85.81分。

三．答题情况分析

1. 听力情况

听力部分题型比较新颖，比平时的听力难度加大了一些。有些题型是第一次出现。整体情况还可以。第一题，通过听听单词或句子选择正确的图片，大部分同学满分，失分的集中在第1题，区分三个三个国家的代表性建筑物，学生混淆英国和美国。第二大题听句子选正确选项主要错在第4和第8小题，主要是选项中的单词发音相似，如bird和bear。第三题是听句子编序号听集中在第2题和第4小题，主要是单词没掌握好。第四大题听句子判断对错。主要考察学生数字单词的掌握情况。学生错的比较多是数字15和20。可能是学生吧15和14混淆，12和20混淆，主要是这两组单词很像。第五大题听对话给图片排序，是这次考得最差的一题。这题是一段短文，对话中出现了一个机器人Robot, 使学生对是对话的理解造成了很大的干扰。一是robot这个单词的干扰，再一个是对话使用了Robot特殊的语音语调，学生平时没听过这样的语音语调，好多孩子未能听懂并理解句意或不能抓住重点词而随意选出答案，导致失分率高。

2.笔试部分

第一大题得分率最高，补全单词平时训练过，借助图片好选择，错的较多的是apple这个单词没写过。

第二题，做得也较好。主要考察学生单词的意思。第6题错最多，错误原因可能是学生把单词family和father混淆。

第三大题，看图勾单词，本来是不难的题目，但是由于图片画了很多物品，而且很多物品找不到单词，对学生做题造成了很大的干扰。

第四题，跟据语境选择正确选项。得分率较低，需要通过上下文理解选择。这次这道题出得较灵活，像脑筋急转弯。学生不仅要理解会用，而且还要细心，把句子中的每个词都看仔细。好多成绩好的学生，这次考得不理想，主要就是这道题太粗心了。如第4小题。

第五大题是任务型阅读 难度值较高，主要是没学过的单词对学生造成的阅读干扰，如card,mummy,mommy,daddy等。

四．存在的原因与不足

1.面向全体不足，高低分悬殊过大，两极分化严重

从统计情况可以清晰地看出高分和低分的学生比较多，占有一定的比例。这说明两极分化现象还较严重，学生学习出现了潜在的恶性循环。造成两极分化的原因一是面向全体不足，教师施教过程中缺少对不同层次学生的照顾和指导，缺少全员性发展的课堂理念。二是，学生没有良好的学习习惯，造成不懂的知识越积越多。三是，英语教师带的班级多，学生多，很难全面照顾每个学生。对于习惯差生，很容易放任自流。

2.后进生学生兴趣淡化，缺乏自信动力

很多后进生，一看是阅读理解，马上就畏难了，答案就乱写了。因此造成本次测试不及格的学生特别多。这从侧面反映了学生的情感态度出现了问题。正常情况下，只要是学生积极参与英语学习活动，认真学习每节课的学习内容，就都能达到优生或是次优生的程度。而事实只能证明我们的学生没有积极地投入到学习中来，反映了学习兴趣的淡化。

3.学习策略贫乏，学习效果不佳

至于效果不佳，也有很多原因是学习策略的问题。学习策略是指学生在学习过程中对于何时使用何种方法和技巧的决策过程以及对方法、技巧本身的认识。它是对学习方法的选择和使用。比如在答题中就出现了一些问题。学生听力水平较低，学生虽然能听出听力材料的内容，但反应速度太慢，说明对基础知识掌握不是很牢固、很熟练。再如学生也能听出听力材料的内容，可是他们听到的是平时没听到过的词组或句子，他们就马上卡在那边了。又如，听对话选择，选择的答案文中有提到，很多学生没认真听，就随便做了。这说明做听力题，非常不自信。学生没有把单词的音、形、意有机结合起来。学生对听力能力、语意理解和辨认能力没有形成有效的学习策略。

五．今后改进的措施

1、注重课堂教学的实效，提高课堂教学效率

（1）基于学生在听力方面的不足及对教师语音的依赖性，英语教学中在不降低读写要求的基础上，强化学生的听力和口语，平时的听力练习尽量要让学生听电脑录音，而不是听教师读听力材料。注重多途径、多形式的口语练习和适当的听力训练。

（2）日常教学中要注意灵活处理复习内容，加强前后知识的滚动和语言村料的复现，反复训练，螺旋上升，同时要注重结合生活实际，突出语言的实用性，学生实际活动要注意语言形式与意义的紧密结合。

（3）加强单词的音、形、意的记忆，加强基本方式的认读，抓单词、句式的认读，上课时要求学生指读，在指读的过程中记忆单词和句式。

（4）设计教学活动要注意层次性，不要盲目追求活动形式的多样化。设计从听、模仿、说、认读到书写的活动，遵循教学规律，激发学习兴趣。

（5）面向全体学生，注重个性发展。从学生的实际出发，因材施教、分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价。让每个学生都能感受到成功的喜悦，逐步缩小两极分化现象。

（6）加强对学生基本有效策略的指导。如单词的拼读及记忆方法、句法结构的学习方法等，通过语言现象传授给学生学习语言的方法和策略。

2.多开展活动，提升学科教学质量

（1）要注重小学学段学生的语言积累工作，可通过一系列英语活动，如月测验、英语口语竞赛、英语能力竞赛、英语书写竞赛、过关测试等方式加强学生的英语语言积累。通过听、说、读、写学习活动，全面提高语言技能及运用能力。

（2）积极为学生创设学习英语的环境,适当加大学生在校接触英语的频率，安排学生的英语晨读与辅导等活动。

（3）制定对学困生进行辅导与监控的计划，逐步缩小两极分化。

我觉得试题应该从学生的实际出发，多考一些基础知识，让学生多多体验成功，不要在小学就扼杀学生学习英语的兴趣。