《建构具有地方特色的幼儿园美术教学的研究》课题结题报告

一、课题提出

《纲要》中把“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣、激发他们表现美，创造美的情趣”定为艺术教育的第一内容与要求。自然界的千姿百态、斑驳陆离、纷繁变化，正是幼儿美术活动时鲜活的想象之源、创作之源。然而长期的教学实践让我们感到幼儿美术教育存在着很多继续解决的问题，教育内容脱离幼儿生活实际，地方资源、本土文化没有加以利用，教育改革过程中“美”与“术”无法找到平衡点等。而我园地处苏州，有着极为丰富的地方教育资源，加上多年以来我园一直非常重视本土资源的开发利用，已积累了一定的经验。我园充分利用自然资源和吴文化资源进行的环境创设、亲子制作活动及教学研讨现场活动都取得了有关专家和同行的一致好评和认可。基于这些有利条件，我们认真查阅大量资料，学习相关理论，提出课题《建构具有地方特色的幼儿园美术教学的研究》，旨在通过这一系列的研究、探索，优化美术教育资源，开展富有地方文化气息的美术教学活动，从而解决上述教学中出现的问题，提高幼儿感受美、表现美、创造美的意识和能力。在培养幼儿丰富艺术素养的同时，达到促进幼儿全面素质提高的目的。

二、概念界定

1．地方特色：是指将本地区特有的自然环境和社会进程中长久积淀、传承下来的与众不同的民俗、习惯、景观、人文环境等地方资源引入教育而形成的独特风格。

2. 幼儿园美术教学：包括绘画、手工、美术欣赏三大内容。

幼儿绘画教学：是指教师引导幼儿用各种笔、纸等工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象，从而表达作者思想、情感的一种活动。

幼儿手工教学：指徒手或借助简单工具，运用折叠、切割、组合等加工、变形手段或物质材料形成占有一定空间的具体形象的造型活动。

幼儿美术欣赏教学：指教师引导幼儿欣赏和感受美术作品，培养幼儿欣赏能力的一种教育活动。

三、理论依据

1．《纲要》指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”

2．《纲要》同时要求“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。

3．陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。

四、主要研究目标和内容

1．研究目标：

①通过研究，充分利用地方资源，开展具有地方特色的幼儿美术教学活动，建构相应的幼儿园美术教学课程。

②通过绘画、手工、欣赏等美术教学活动，加深幼儿对地方文化的理解，培养其爱家乡、爱家乡历史文化的情感，促进幼儿身心主动和谐发展。

③通过幼儿感受环境、生活和艺术中的美，引导幼儿用自己喜欢的方式大胆的表现和创作，提高幼儿感受美、表现美的兴趣和能力。

④提高教师筛选资源、选择教材、设计方案和指导教学的能力，促进教师专业化成长。

2．研究内容（子课题设计）：

①具有地方特色的美术教学资源的开发研究（负责人：濮雪琴、张群、杨婷、金文燕）。

②利用地方资源开展幼儿绘画活动的研究（负责人：苏琴、朱晓静老师）

③利用地方资源开展幼儿手工创意活动的研究（负责人：陆春琴、孔勤琴老师）

④利用地方资源开展美术欣赏活动的研究（负责人：李秋萍、陈艳红老师）

3．重点：

如何将地方文化资源以最有效、最适合的方式引入幼儿美术教育，是本课题重难点所在，幼儿美术教育形式的多样性决定了本课题在实践中的多途径和多通道。因此，我们将尝试结合教师特长，以子课题的形式进行深入研究。

五、研究方法

①制订课题研究方案及选择教学内容、设计教学方案时，主要采用文献资料研究法、经验总结法等。   

②在了解可用教育资源现状时主要采用调查法和资料研究法，一方面可设计问卷、访问等方式对教师、家长、社区文化负责人等进行调查，另一方面可通过查阅本地历史资料、历史文物等形式进行了解。  

③在实施过程中采用行动研究法和案例研究法，边实践边研究边修正，确保研究方向正确，措施有效。 

六、研究步骤

第一阶段：准备阶段：（2011.9～2012.8） 

①组织准备，成立课题组。

②查阅有关文献资料，组织理论学习。

③申报、立项。

④形成“建构具有地方特色的幼儿美术教学的研究”方案。

⑤在主课题的引领下制定子课题方案。

第二阶段：实施阶段（2012、9----2014、7）

全面实施本课题研究方案：

①收集、整理并形成美术课程资源手册；

②以年级为单位，充分利用地方资源，开展具有地方特色的幼儿美术教学活动，建构相应的幼儿园美术教学课程。

③中期鉴定，园领导给予指导。

第三阶段：总结阶段（2014、9----2015、2）

①形成论文集、教学案例集、幼儿作品集等，并进行自我评估；

②整理、统计、分析过程资料，撰写研究报告，邀请专家、教育行政部门、教科研部门进行鉴定、结题。

七、课题的开展与实施

1.积极探索，充实幼儿园特色教学活动

我们选取本土教育资源的相关内容，建立主题网络，教师紧紧围绕课题研究，遵循师幼互动原则，根据本班幼儿兴趣、能力和水平，生成系列主题活动，逐步完善幼儿园以本土资源的特色教学活动。

（1）充分利用自然资源，创设自主学习的环境

让教育回归真实的生活，让幼儿回归大自然的环境，这是纲要中的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。为此我们根据教育目标，因地制宜地搜集本土自然资源材料，为活动的开展做好准备工作。为了激发幼儿探索自然的积极性、主动性，教师引导幼儿和家长收集有关苏州特色小吃以及我们黄桥乡镇的渔文化和荷文化的图片资料，并带着孩子一起参观、体验，让幼儿亲身体验自然、社会情境及本土历史。摆脱活动场所与书本的限制，把活动场所搬到大自然，发挥自然环境的教育价值。让幼儿在与周围环境主动、积极的相互作用中成长。同时，我们又把真实的场景搬到幼儿园来，我们将走廊布置成“苏州小吃一条街”、“荷文化走廊”、“渔文化走廊”、“手工艺品走廊”，利用环境对幼儿进行本土文化的熏陶，孩子们在活动与环境中领略了本土人文的博大精深和优良品质。

《纲要》指出：要创设具有丰富的本地文化内涵的教育环境，为幼儿传承和发扬本土文化奠定基础。在创设具有本土特色的走廊环境时，我们精心构思，环境布置采用的都是具有浓郁地方特色的自然材料，有竹、木、石、草等。视觉化的环境刺激是使幼儿沉浸于学习的重要因素，我们创设了富有浓厚民间艺术特色的能够启迪幼儿视觉空间想象力的环境。走廊里制作粉墙黛瓦的屋顶和门头，粘帖各种镂空图案的窗棱，悬挂上色彩浓烈的各种京剧脸谱，吊上造型雅致的灯笼、形态各异的葫芦，利用高低的错落有致，色彩的浓淡对比，造型的变化多端制造出视觉的美感，营造出艺术的教育氛围；“剪纸”、“土特产制作坊”、“蓝印花布染坊”、“苏绣坊”、“苏扇坊”等活动内容，设有可供幼儿操作的各类材料、展示台等，自然而然地使孩子们在这种浓郁的民俗氛围中，通过实际操作，体验到创造与成功的快乐，让孩子走近民间艺术。

（2）利用家乡本土文化，丰富教育活动内容。

苏州历史悠久，人文积淀丰厚，古往今来在江南是首屈一指，不管是粉墙黛瓦的七里山塘，还是传统节日和习俗都为我们提供了丰富的教育资源。教师根据本班幼儿的兴趣、能力和水平，选择具有特色的、适合孩子并蕴含教育功能的本土资源教育内容，生成主题活动。

如在进行主题活动“家乡的小吃”中，我们发动家长带孩子来到山塘街，参观土特产商店、特色小吃摊。通过参观访问，孩子知道了苏州有著名的采之斋、稻香村等特产商店，通过实地参观，真正知道了苏州小吃多得咧。回到幼儿园我们还专门进行了有关苏州小吃的主题活动，让幼儿自己收集有关的资料，了解一些小吃的制作过程，自己动手做做粽子糖，搓搓小圆子，灌灌糯米糖藕，包包各式粽子。通过这些活动，不仅让幼儿了解了地方特色食品，知道特色食品制作的过程，同时也激发了幼儿热爱家乡文化，热爱劳动人民的情感。儿时的“ 棉花糖”、“冰糖葫芦”、“ 爆米花” “ 梅花糕”等传统特色食品都给我们留下了美好的回忆。为了加深幼儿对家乡饮食的了解和喜爱，我们组织开展“小吃一条街”游戏活动，让幼儿在游戏中品尝特色小吃。通过游戏，幼儿充分感知到苏州美食的色、香、味，了解了苏州美食的意义、由来，激发幼儿对传统小吃的兴趣。幼儿在了解、品尝、制作的过程中，体验家乡的饮食文化，进一步产生亲近家乡文化的情感。

至于传统节日文化是苏州几千年传承积淀下来的丰厚遗产，是苏州文明重要组成部分。这些传统节日风俗，近千百年来绵延不绝，具有独特的民族特征，是对幼儿进行本土文化教育的宝贵资源。

喜气洋洋的春节、张灯结彩的元宵节、团团圆圆的中秋节、纪念屈原的端午节、崇尚敬老的重阳节等。节日的内容包罗万象,而在其背后，蕴含的是深厚的民族心理、道德伦理、精神气质、价值取向和审美情趣。我们老师紧紧抓住这一契机向幼儿介绍传统节日文化的精髓。如：春节、中秋节等重大节日，在告诉幼儿要重孝道，讲究慎终追远，孝敬老人，敬重祖先的同时，组织幼儿制作春联、月饼，送给家人，将“孝顺”的优良传统发扬光大；如：农历五月初五，是中国传统的节日---“端午节”，我们幼儿园的孩子们就用自己的方式庆祝了这个美好的传统佳节。小班的宝宝们在一起观看庆祝端午节的风俗图片，还品尝了香香的粽子，最后还用薯片罐制作了龙舟。第一次在集体生活中庆祝了美好的传统佳节。中大班的孩子们在一起讨论了端午节的由来，说说自己所了解的庆祝端午节的方式---包粽子、吃五黄、挂钟馗像、穿五毒衣、挂香囊、悬挂菖蒲、艾草等。另外，还邀请了孩子们的奶奶、妈妈来教小朋友包粽子。一会工夫，香喷喷的棕叶、可口香甜的糯米、红红的豆子在妈妈和奶奶的手里就变成了一只只枕头粽、三角粽、小脚粽……让人看了就想马上咬一口。孩子们围坐在一起品尝着自己参与制作的粽子，谈论着端午节的来历。又如：在开展“重阳节”的主题活动中，让孩子们知道重阳节是爷爷奶奶们的节日，请爷爷奶奶们来到幼儿园和我们一起动手制作重阳糕、一起游戏；孩子们表演节目，制作茱萸花送给爷爷奶奶。通过开展传统节日不仅能培养幼儿良好的品德，尊老爱老，还能增强他们的民族自豪感。节日的环境、氛围、成人的庆祝活动是孩子喜闻乐见的，可让其直接体验、感受、耳濡目染，节日环境所特有的情境性、感染性、实践性、娱乐性能使幼儿在自然、宽松、愉快的氛围中主动参与实践活动。

2.家园共育，充分挖掘资源

在大教育观的引领下，社区、家长是幼儿园教育的合作伙伴。家长整合课程教学理论认为：家园合作的基础是家长与教师间的相互尊重、平等互惠、协商对话。教师作为幼儿园教育活动的发起者，在构建家园合作关系的过程中也占据着主导地位，应保持更为积极主动的态度。也就是说，教师要积极主动地通过与家长的交往与合作，吸引家长参与，鼓励家长参与，进一步激发家长参与的积极性与主动性。

幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。挖掘家庭的教育资源，把家长请进来，对于我们开展《建构具有地方特色的幼儿园美术教学的研究》，有着不可估量的收益。

（1）活动开始阶段：让家长参与活动的设计和准备工作。

活动方案设计好后，教师分析、预测社区和家长中可用的资源并积极开展行动。让家长了解活动的目标、内容、组织形式等各方面的情况，虚心听取家长的意见，鼓励家长收集与本活动有关的资料、物品，帮助幼儿丰富知识经验等。同时也鼓励家长参与活动的设计与准备工作，如：活动前的问卷、收集资讯资料、联系参观地点等。

随着课题的开展，我们发现大多数家长是非常关心幼儿园活动内容的，也有参与幼儿园活动的需求，如果我们教师能够有计划地引导和带动家长去参与活动，家长就不仅仅是教师的好帮手，更能成为幼儿园教学活动的一支生力军。正是从这个角度看：让家长参与到活动的设计和准备中来，为家园的密切合作构建了良好的开端；而且活动前期家长和教师共同为幼儿提供丰富的经验和资讯，为后面的深入研究奠定了有力的基础。

（2）活动深入研究阶段：引领家长走进幼儿活动的过程。

活动前期家长以助教的身份直接参与到活动中，以自己的特长协助教师完成活动，指导力所能及的幼儿小组活动等。例如：清明时节，我们组织的主题活动《青团飘香》中，请来了家长奶奶当助教，为幼儿现场讲解并带领幼儿制作青团子。活动前，我们老师事先去摘田地里的石灰草，然后在自家的灶头上呛好。活动中，我们把呛好的石灰草和米粉放一起揉成面团。家长奶奶们开始分组教学，手把手地教孩子们。她们深入浅出的专业介绍和示范，弥补了教师某一方面知识的欠缺，也使孩子们耳目一新，激发了更大的制作兴趣。奶奶们对工作的演示和讲解远比我们要专业、到位得多，让幼儿接受的信息也更加的准确。另外，家长参与到教育教学中来，也体验到教师平时的辛苦与不易，可谓是一举多得。

（3）活动成果发表展示阶段：分享成功的喜悦、提升孩子探索的能力。

在活动结束时，教师们邀请家长来园参加亲子活动，分享孩子的学习成果。这也就是以上提到的主题要素中的展示的一个部分。每次活动成果的发表和展示，开好活动总结会，能使家长、社区了解幼儿学习成果并乐意为之继续做贡献。活动总结会从筹备到开展，孩子们投入了极大的热情，孩子们在可感的环境中，他们的身心是非常愉悦的，他们的表现达到了最好的状态，非常的开心，从头至尾都始终以小主人的态度积极地参与。

3.一课三研，师幼共同成长

新的教育理念转化为教育行为，需要实践的磨练。在课题研究中，我们借助“一课三研”活动，课题组的老师们各抒己见，就活动的目标定位、材料的提供、教学手段及幼儿在活动中的表现，纷纷提出了自己的看法。通过在不同年龄段开展“一课三研”活动，让老师在实践、研讨中学会反思，在反思中逐渐改进自己的教育理念和教学行为。我们发现，通过这样一个活动的过程，每一个老师在每一次的活动中都感到有新的收获和新的提高，都把这样的活动当作是挑战自我，提升自我的一次机会。

4.撰写论文，提高教科研水平

在课题研究中，每位老师都负责相应的子课题进行研究。认真做到期初有计划，期末有总结。在研究过程中，不断学习理论知识，增长理论水平和更新美术教学观；结合幼儿的年龄和发展水平，利用本土资源，开展一系列具有地方特色的美术教学活动。在活动中，老师们认真反思，善于总结，共有10篇论文在市级、省级乃至国家级范围发表和获奖。

八、研究成果

 

八、研究后的思考

由于本土教育活动与领域、区域、游戏有时整合的不够自然，使《纲要》所提倡的领域课程难以得到有效的开展，影响了课程内容间的平衡发展。

为了拓展幼儿的生活经验，我们设想能够经常组织幼儿外出走一走、看一看、找一找，让孩子们获得最直接的感性经验。但是，幼儿外出需要向区级申请，班级数量和外出次数的现实问题，无疑是给我们的出行增加了难度，因为涉及到经费和外出的安全问题。因此，我们想是否能将本土资源以声像、照片、已去参观的班级的录像等整理作为幼儿园的资料库，以便今后其他班级能共享，更便捷地开展园本课程。

园本课程教学活动的开发是一种动态的、持续性的实践活动。在开发、组织、实施、管理、评价等一系列过程中，给我们课题组成员带来的是一个前所未有的挑战，需要教师在教育的理念上有更快、更新的转变。在实施过程当中，我们感到许多的困难。教育资源的挖掘和开发、教学活动的设计（包括自主制定活动目标、设计环节）、环境的布置、游戏的整合等等，这对于长期习惯了原有教育模式的教师来说难度确实很大，困难颇多。但我们课题组教师踏踏实实地开展本次的实践研究，不断探索、挖掘、充实自己，研究的积极性高涨，从中获得不少实践经验，这对我园的园本特色有至关重要的推动作用。当然，在我们进行研究的过程中还存在着不少疑惑和不足，需要不断提升自己的专业能力及集体反思能力。在这个过程中专家的引领解惑是非常重要的，我们希望得到来自专家、家长和社会的关注，使我们的课题开展地更加深入。

虽然课题即将结题，不过具有地方特色的美术教学活动，还有待于在不断探索中验证和积累。让我们一起努力，使本土文化的魅力在幼儿园一日活动中盛情绽放。