从教学学情的角度来看，小学生思维能力相对简单，对于事物的认知上仍停留在对事物表面现象的认知。基于大单元教学视角预想，教师应通过构建图文、实物、互动等多种方式，引导学生直观感受，通过具象化的教学设计促进学生对抽象概念的认知，以此进一步提高学生对数学知识的理解能力。例如：在《认知钟表》一单元教学中，教师可通过单元集体备课的方式，利用信息技术对钟表进行解析，在授课中，详细讲解钟表机构后，通过对钟表运行机制进行讲授，引导形式围绕钟表感知实践的流失。此外，为培养学生良好时间意识，教师在授课阶段可根据时间单元主题内容，通过设计时间竞赛、时间报时等游戏活动。在趣味互动中，学生需要不断观察时针位置，计算时间，完成任务，通过单元集体备课的方式，为学生构建实践教学活动，可有效激发学习兴趣的同时，锻炼时间观察力，增强时间概念的应用能力。再如：在《条形统计图》单元教学时，基于单元集体备课的角度出发，从单元整体教学展开设计，通过对条形统计图的定义、组成部分、制作步骤等予以简明扼要的文字说明，辅以通俗易懂的示意图标注，使学生能够轻松理解这一图表形式及其表征含义。并在课堂教学中，通过组织实践活动，要求学生围绕学校、家等场景对某一项内容进行统计，以此提高学生数学应用能力与实践能力。