小学心理活动课注重体验，在实施中，充分体现学生主体、教师主导的开放式师生人际互动。

（一）课堂教学的活动性与体验性

教学是否以活动为载体？活动是否具有可操作性？规则管理如何？是否面向全体？学生体验时间充分？体验是否丰富深刻？ 活动设计是否做到独特新颖、有价值、有情境性？等。一年级“小学新生活，我来了”心理活动课，教师用“天使微笑”导入“在教室内随意走动，向同学微笑问好。当你觉得对方的笑容很亲切，为他竖起大拇指点赞”。评课者认为：用“天使微笑”作为暖场，调动全班积极性，活跃气氛，规则简单、操性性强。导入活动与本课实质性有内在联系，即用“微笑适应新生活”过渡至课题。现代知识观强调“情境性”即创建实习场，学生在课堂情境上习得的“微笑人际”方式迁移到真实生活中，实现“学习和生活要紧密联系在一起”。

（二）课堂结构的完整性与节奏感

课堂结构是否严谨完整、层次分明？时间分配是否合理？教学节奏是否和谐？各环节是否“节奏明显、动静结合”？内部结构是否集中火力，目标明确？环节之间逻辑是否严谨？等。课堂结构指一节课的教学过程各部分的确立，以及他们之间的联系、顺序和事件分配，它反映着教学横向的层次和环节。心理活动课结构包括导入环节，主体活动、分享环节、总结延伸。导入环节作为课堂暖场，调动学生参与活动的积极性。主体活动让学生有更深层的体验，分享交流环节让学生通过小组讨论分享彼此的体验，在讨论中加深感悟，深化认知。总结延伸让学生将活动中的感悟与实际生活联系，延伸课堂有效性。课堂结构要紧扣活动目标，按照科学性、可操作性、统一性和效益性原则设计课程。

（三）教学方法的科学性与丰富灵活性

教学方法是否科学合理，是否应用心理学的原理和心理辅导技术方法？教学呈现是否丰富灵活？是否根据情境变化，及时调整教学？是否融合现代信息技术？是否允许有多种且符合不同智能特点的学习方式存在，如视频播放、小组讨论、团队活动等教学方式，配合不同感元（视觉型、听觉型、体觉型）孩子的学习方式等。

（四）教学的亮点和提升点

教师如何突出重点，如何突破难点，这是听课的关键，教学的闪光点往往就在这时出现。心理课堂的魅力在于它的未知性，一堂好的心理活动课要看面对这份未知，它能打开多少空间。而交流与分享就是打开这个空间的钥匙。心理活动课的生成性决定了学生多元、个性的经验表达。老师是否恰当提问，让全体学生主动参与讨论，在讨论中形成良好的认知结构。面对学生的各种生成，教师如何辨析归纳，如何引导学生从表面到本质，从混乱到明晰。交流分享的形式需多元化，促进团体动力形成。如课堂“对话交往”除了师生互动，还需有生生互动，教师是否善用课堂人际资源？是否能强调“学习共同体”，在合作小学习，让学生在合作中参与情景活动，共振出更大的智慧火花。同时，评课者还要关注，面对交流分享不在预设问题之内的课堂事件，教师能否能利用非预设性生成资源。同时，评课老师可从活动和体验的角度进行重点评价，准确说出不足，并提出相应改进意见和提升建议。