今天下载学习了北京教育学院朝阳分院胡凌燕老师的PPT，联系到前段时间我们温州市的学科素养考试，很多老师在分析时总存在这样或那样的问题，希望通过这篇文章的分享一起学习。

一、如何分析教材

（1）了解课程标准，熟悉教材的功能。

课程标准是对教学共同要求，各种版本的教材都是遵循课标进行编写的，因此课标是我们进行教学设计和课堂教学的重要依据。教师对课标认识到位，教学才有依据，才有可能实现教学过程的优化．通过对课程标准的研读，教师要理解学科教学的总目标，每章节具体教学内容的具体定位和教学目标；通过对教材的分析，能清楚的表现出教材在培训学生的某个专项能力上所具有的功能。

（2）把握教材的技术结构及逻辑关系。

    教材是教师教学的范本，是教师向学生传授知识、技能和培养学生能力的重要渠道．对教材研究的深度、广度是衡量教师教学能力的重要表现之一，是教师确定教学目标、设计教学活动的前提，也是确保课堂教学质量的基础．

在教材分析中，教师应该把握教材的特点、单元设置，从《单元计划》中应看出各课次之间知识点的逻辑关系，并对其采用有效的教法措施。

（3）教材的知识点及重难点的确定

从教教材到用教材教，再到善用教材、用好教材，是教师的一个教学实践进步的过程．这就需要教师对教材进行反复的研究、实践与反思。从教材分析中应该能够看出教师对教材重、难点的确认，对易犯错误的分析及设计的有效解决方案。

（4）确定教学内容

    教材内容不等于教学内容。教学内容确定的过程就是对教材的再加工过程，需要对教材裁剪、取舍、编排和组织。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含着教师参与课程研究、用教材教和教学为学生服务等理念。

“以学生为本”的设计教学内容教师要了解学生是否掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点。

每堂课的教学容量要适当，教师对教材的使用和取舍凝聚着教师的学识和智慧，要根据教学目标决定取舍，设计贴近学生生活的教学内容。教师要创造性地使用学生已有的知识基础，精心设计贴近学生生活实际的学习材料，使学生充分运用生活经验，感悟所学知识才是行之有效、以人为本的教学。

 设计具有趣味性的教学内容把学生的兴趣点引向教学的重点。教学内容选“点”得当，突出重难点。在选择组织教学内容时，教师通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。面对不同的学生，重点、难点也要有所变化。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对基础的不同处理，教学效果就不会一样。

（5）制订单元计划

    是指某项内容，按照课次顺序，制订每次课的教学任务、重点和教法措施的一种进度计划，是学期教学工作计划的深化和具体化，是教师编写课时计划的依据。

二、如何分析学情？

（1）学生应有的学习基础（知识、技能、身体素质）

指学生在各个学段学习过程中应该具备的与本节课内容学习相关的知识经验和能力水平等，也就是学生应有的学习起始水平情况分析。包括知识学习基础、体能学习基础、应有的技能学习基础等等。因此，根据教材的顺序，教师应该了解在上一个学段、上一个年级学生都学习了什么知识？掌握了什么技能？掌握到什么水平？身体素质应当具有的水平。

（2）学生实际的学习基础（前测）

指学生目前实际已经具备的与本节课内容学习相关的知识经验和能力水平等，因为学生的来源比较复杂，这个学习基础与学生应有的学习基础经常具有一定的差距，而这个学习基础才是教师确定从哪里开始教、教什么的依据。以上这些可以问卷、测试的方式进行。

（3）确定学生的学习起点

     当学生的学习处于一个连续的过程中时，起点能力实际上就是学生对新知识能力的学习掌握产生重要影响的先决条件，起点能力与教学目标间的相互依存关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。

（4）学生的认知水平及学生心理、生理特点

学生的认知水平指对学生学习风格、学习特点的分析。我们说的认知水平也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向，表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。

    不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为独立型与依赖型，冲动型与沉思型等。也就是学生学习风格特点的体现。比如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等等。

（5）学生学习新知识可能遇到的问题