【阅读目标】
    

1.结合课散文诗插图及孩子们的朗读表演，读懂课文。

2.在体会小水珠、蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐心情的同时，感受充满童趣的夏天。

3.激发学生阅读诗歌的兴趣。

【阅读重点、难点】

在朗读中，感受出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情，发挥想象，深入理解课文内容，感受出夏天的美好，激发出对美的向往。

【阅读指导】

倡导自主、合作、探究的阅读方式，寓教于乐。

【阅读前准备】

小水珠、青蛙、蜻蜓、小鱼儿的头饰，小荷叶形的生字卡片，多媒体课件。

【阅读过程】

（一）谈话激趣，揭示课题。

1、师：小朋友，你们喜欢美羊羊吗？（喜欢）美羊羊也很喜欢我们，喜欢我们的家乡。可爱的美羊羊，把我们的家乡拍了下来，你们想看吗？

2、师：（课件播放家乡美景）你们喜欢我们的家乡吗？那里面的荷叶你们喜不喜欢呀？（喜欢）

3、师： 谁来说说荷叶是什样子的？（圆圆的、绿绿的）

4、师：小朋友们真聪明！今天，我们就一起来阅读散文诗《荷叶圆圆》（板书课题）。

    （二）细读诗歌，读中感悟

1、瞧，顽皮的小水珠来找荷叶姐姐玩啦！谁来读这一自然段。（点击多媒体课件出示散文诗第二自然段）

A、指导朗读，小水珠把荷叶当成了什么？板书“摇篮”

B、为什么小水珠把荷叶当成自己的摇篮？

C、小水珠是怎样和荷叶玩的？你在生活中还看到什么东西是亮晶晶的？

D、小朋友们，你们就是顽皮的小水珠，想象一下，躺在夏日池塘的荷叶上能看到什么？

E、你们喜欢这摇篮吗？让我们再一次跟小水珠一起去感受这美妙的摇篮，我们一起再来把这一段读一读。

2、小水珠说：“荷叶是我的摇篮”那小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿又是怎么说的呢？学生每四人为一小组自主阅读3－5自然段，课件出示阅读要求：

A、请小朋友们选择自己喜欢的小动物读给同组的小伙伴听，要读得正确、流利、有感情。

B、说说它把荷叶当成了什么？它在荷叶上是怎么玩的？

C、同学们汇报阅读情况。

预设：学生自主学阅读情况

a、我喜欢小蜻蜓。（阅读第3自然段）

①指名朗读，指导朗读

②小蜻蜓把荷叶当成了什么？板书“停机坪”

③“停机坪”是什么意思？

④小蜻蜓怎样和荷叶玩耍，请找出动词。板书“立”

⑤哪只“小蜻蜓”愿意立起来，展开你那透明的翅膀让大家看看。

（指名表演）

⑥想当飞行员的“小蜻蜓”一起立起来，让我们边读课文边做动

作（朗读第3自然段）

b、我喜欢小青蛙（阅读第4自然段）

①小青蛙把荷叶当成了什么？板书“歌台”

②小青蛙在荷叶上怎样玩？你能做个“蹲”的动作吗？

③既然小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱，你觉得声音应该怎样？（轻快、动听）

那我们一块放声歌唱吧！（学青蛙叫三声）

④快乐的小青蛙让我们一起把这段读一读

c、我喜欢小鱼儿（阅读第5自然段）

①哪些同学们喜欢小鱼儿，老师也喜欢这一段，让我也来读一读好吗？（师范读）

②谁想来读一读？（指名读）

③荷叶是小鱼儿的什么？板书“凉伞”

④你觉得这是一条怎样的小鱼儿？（快乐的小鱼儿）我们从哪个词可以感受到小鱼儿很快乐？

⑥指名读一读，看看谁是快乐的小鱼儿。

3、多美的荷叶呀！多么快乐的“小伙伴”呀！它们在一起玩得可开心啦！

4、让我们一块来美美地把这篇课文读一读（同学们可边读边做动作）

5、同学们，想不想和荷叶姐姐一起玩呢？让我们一起边背课文边做动作吧！

（三）拓展创新，升华情感。

1、启迪想象，拓展思维。

荷叶姐姐不仅带给这四个小伙伴很多快乐，也一定给其他小朋友带来了快乐。同学们，想一想荷叶姐姐还给哪些小伙伴也带来了快乐，它们把荷叶当作什么呢？

2、课堂总结，升华情感。

荷叶姐姐给这么多人带来了快乐，你们喜欢她吗？（喜欢）老师也很喜欢你们，希望你们也能给更多的人带来快乐！

【快乐作业】

荷叶是你的什么？请你把它画下来。

【教学反思】

《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗。全文共5个自然段，第一自然段，一句话描写了荷叶的美丽。以下4个自然段用叙述的语言描写了“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”对荷叶的喜爱。全篇课文充满童真、童趣。根据散文诗内容和学生的学龄特点，兴趣爱好以及认知水平，通过创设良好的自主阅读情境，积极倡导学生自主、合作、探究的阅读方式，激发学生的成就感，调动学生的阅读兴趣，创设开放、民主和谐的课堂气氛。整个阅读教学设计本着要尊重儿童的思维方式、语言特征和价值观念，想儿童之所想，乐儿童之所乐为指导思想，从教学程序的设计，到课堂用语和肢体动作的运用，都力求做到不仅能陶冶学生的美感情操，而且达到育人的目的。
    阅读伊始，我通过播放家乡美景吸引住了孩子们的眼球，后将课件定格在一张圆圆的荷叶上问：“你们喜欢我们的家乡吗？那里面的荷叶你们喜不喜欢呀？”“ 谁来说说荷叶是什样子的？”根据学生的回答在课件上出示：“荷叶圆圆的，绿绿的。”这样教学情境，不但创设了乐学的氛围，而且激发了学生强烈的兴趣，使学生一开始就有了一个良好的阅读状态，从而自然的进入了阅读学习中。
    在阅读教学中，我引导学生通过课文中的字、词、句，披文入情。既读懂内容，又领悟感情。如抓住课文中的“立”、“蹲”等动词，让学生用肢体语言表现出来，体会小蜻蜓立在荷叶上，观赏荷塘美丽的荷叶，小青蛙蹲在荷叶上赞美着夏天，感谢荷叶为他搭建的舞台，来感悟这些小伙伴对荷叶的喜爱，对夏天的赞美。

英国历史学家、政治家麦考莱说过：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想像：“荷叶姐姐不仅带给这四个小伙伴很多快乐，也一定给其他小朋友带来了快乐。同学们，想一想荷叶姐姐还给哪些小伙伴也带来了快乐，它们把荷叶当作什么呢？”这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系，使其获得思想启迪和美的享受。
　  总之，本节课大部分学生能通过自己的理解和感悟来朗读诗歌，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心地阅读。 但由于对学生的个体差异了解不够及课堂经验不足，因此在阅读教学过程中我对部分学生的个别朗读的评价和引导不到位，这样不利于学生朗读水平的提高和自信心的树立。不管怎么样，在今后的阅读教学中还需要在备课的同时把学生备好备到位，让学生真正体验到阅读的快乐。