浅谈小学生质疑能力的培养

随着新课程改革的不断推进，新课程理念也越来越深入人心。众所周知，传统的“满堂灌”教学方式严重阻碍学生能力的发展。新课程提出“以学生的发展为本”的教育教学理念，因此我们的课堂教学不仅要向学生传递知识，更重要的是要培养学生的各种能力，从而使学生具备终身学习的能力。在众多需要培养的能力当中，我认为学生的质疑能力显得尤为重要。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“问”是思维的开端，是创新的基础。只有学生在学习过程中自发地产生疑问，才能由被动变成主动，实现真正的自主学习，从而提高教学效率。然而，小学生因其年龄特征，对问题把握不准，不知如何提问，问什么内容，或者更多的是不敢提问。因此，作为一名小学数学老师，我们应该设法帮助学生培养起质疑的能力。

一、创设情境，激发学生的质疑兴趣

情境教学法是新课改倡导的一种新的教学方式，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，它也是现今广大教师比较常用的一种教学方法。

当然，情境教学更是教师的一种技能，一种修养，需要在教学实践当中不断完善，不断提高。通常老师们比较善于在新课教学中采用情境教学法，而忽视了复习课和练习课中情境教学法的使用。实际上，在复习课和练习课中适当使用情境教学，往往能够达到意想不到的效果。

我听过这样一节课，是北师大六年级下册《正、反比例综合练习课》。我自己也多次数学这一内容，每次都觉得内容过于枯燥、抽象，学习也觉得很累。而这位老师却出乎意料地创设了一个很好的情境：

“从家到学校，哥哥走完全程要20分钟，妹妹走完全程要30分钟。有一天，哥哥从学校往家走，妹妹从家往学校走，相遇时妹妹比哥哥多走240米。”

然后，老师提示：请根据以上信息，提出有关正、反比例知识的数学问题。

学生有了具体数学信息，就不用枯燥地在头脑里搜索正、反比例的特点，以及各自的运用。而是直接在具体的材料中，直接选取相关的信息，分别提出了以下两个问题：

1、以上信息中，哪两种量成正比例关系？

2、以上信息中，哪两种量成反比例关系？

然后，通过小组讨论，全班交流，学生对以上两个问题都一一作出了深入的研究和探讨，并作出了正确的判断。

二、创设和谐的教学氛围

民主、和谐的课堂氛围是培养学生质疑能力的前提。只有在轻松、愉快的环境中，学生才能发挥出自己最大的潜力，才能对数学产生疑问，才有足够的勇气去质疑。老师可以：1、无论是新授课，复习课或是练习课，教师都不必事无巨细地把所有问题都讲透，把所有细节都考虑得很全面，而应把更多的时间和空间交还给学生。教师讲得越少，学生思维的空间就越广。2、不必担心学生提出的问题自己回答不了，失去对课堂的掌控，从而完不成教学任务。应具备大教育观和可持续发展观，要意识到对孩子的教育绝不仅仅是一堂课就能实现的。短期来看可能会影响本节课教学目标的达成，而长期来看，课堂上精彩的质疑、释疑的讨论过程必将有力地促进学生思维的发展，对今后更好地解决问题打下良好的基础。3、当然，教师也不能完全放任不管，更应该用信任的目光，幽默的话语，亲切地肢体语言等去鼓励学生，激发他们善于质疑的勇气，从而逐步培养起喜欢质疑的好习惯。

三、教给学生质疑的方法

人心理学角度看，好奇是儿童的天性，学生对教师所讲的知识，或者教材所呈现的知识都应该是有所疑问的，只是不知如何问，或者不敢问而已。所以当我们在讲完一个新的知识点后，问学生有没有疑问，学生往往是一片迷茫，不知所措，眼巴巴地看着老师，等待着答案的揭晓。那么教师应教给学生哪些质疑的方法呢？我认为小学数学教学中，教师可以教给学生从以下几个方面去质疑：

1、新旧知识的衔接处；

2、学习过程中的困惑处；

3、方法规律的结论处；

4、教学内容的重难点处；

5、从不同的角度去提问，既可以从正面提问，也可以从反面提问。

四、课后的质疑

课前、课中的质疑，是探索知识的过程，而课后的质疑，则是对旧知识的“否定”和提升，是哲学上的一种“扬弃”。由于理解水平的不同，每一个学生对所学知识产生质疑的地方都不同，因此，应鼓励学生无论有什么问题，有多少问题都可以在课下进行质疑。这样，既能拓宽学生的求疑途径，又跨越了时空的限制。

如在新课结束后或数学练习课上，我都会留下一些时间，让学生自由提问。这一环节的质疑，教师要注意：

1、控制提问者。质疑问难应面向全体，各层次学生都应兼顾，侧重于学困生的质疑。学困生的自卑感，迫使其即使不懂也不会问。如果教师不帮助其及时补救，问题越积越多，以后就更无从问起了。

2、教师还应控制学生提问的质量，要拓展、加深，又不可漫无边际，深不可测，偏离了教学的初衷。老师语言的及时切入就显得尤为重要，将学生的质疑引向正轨。

总之，质疑不仅仅是一种数学学习的方法和手段，它更是一种生活的品质。培养学生的质疑能力，实际上就是在培养学生的创新思维能力，应该让质疑成为小学生一种良好的习惯。

                                  2016年8月