近年来，参加过多次的听课活动，也听过好多特级教师的课，而特级教师魏洁的课，也已不是第一次听了，但魏老师那严谨、求实的课堂教学风格每次都能给我留下深刻的印象。

【课堂实录】

一、开门见山，直接入题。

师：与同学们初次见面，你们班的数学课代表做在那儿，我们都是学数学的，你能用数来表示他的位置吗？

生：2，2

生：左边的2，2

生：横2，竖2

    〖评析：课伊始，教师就以开门见山式的导入，让学生直接用数学的形式表示出课代表的位置，这是给了学生尝试的机会，同时也是激起学生的求知欲望。〗

二、优化方法、探究新知

1、师：能用一个更好的方法表示他吗？

生：第2行第2列

师：我们把行，列写下来，给我们介绍介绍

师：你们的行是怎么确定的

生说明

师：第3行起立，第四行起立

师：那列是怎么确定的。

生：从左向右为列

师：我们知道数学课代表了。咱们握握手。

师：中队长在那儿呢？

生：第2列第4行

师：通过大家的说法，我知道了只要知道它是第几行第几列就知道了。

师：你是从左向右为第一列，从前向后为第几行。

出示表示班级位置的圆圈图。

让学生说一说体育委员的位置

师：第六列的第五行是谁？大声说出你的名子。

生回答

出示课题

板书：第6列第5行，我们这样表示（6，5）这个叫数对。

〖评析：在这个环节中，魏老师充分给学生自主探究学习的空间，让学生自己动脑思考优化表示的方法，在此过程中利用学生的实际问题来探索数对的知识，学生在解决实际问题的同时已初步掌握了数对的知识，这为后面的学习作了一个铺垫。〗

2、出示小明家厨房的一面墙上要贴瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？

让学生在自己的作业完成。

全班交流

生：第3列第2行

师：用数对怎么表示，你上黑板来写写。

生上台书写

师：接下来我们速度加快。

学生回答，上台书写

互相检查一下，有没有错误，有错可以改过来。

〖评析：数学源于生活，又高于生活、应用于生活。刚对数对的知识有了初步的掌握，魏老师又让学生通过实际问题来探索数对，让学生在尝试表示装饰瓷砖位置的数对的过程中再熟悉数对的知识。〗

三、深化巩固、应用生活。

1、师：你看这么简单数对，就能表示出一个物体的位置。你能用今天的数对，表示自己的位置吗？

学生动手写

师：如果我现在说2，2，你知道是谁吗？

师：如果你说4，3，它表示什么？

生：第4列第3行。

2、师：在我们学校的会议室要铺地砖。老师没有直接告诉他，只告诉他们一些磁砖的位置。你能找出来吗？动手涂一涂。

（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6）

师：涂好色的同学，你想一想，你在铺地砖的有些规律呢？

让一名学生上台到电脑上涂色

师：我发现你找得很快，你有什么办法吗？

生：我先看列，找到列，然后再看逗号后面的数，就是行，然后就可以找到了。

师：现在看一看，这些地砖的排列有没有规律呢？

生：我发现，从左边数起第一次铺第一块，第二次铺的第二块，然后是第三次铺的第三块，然后是减少。

师：在数对中有没有什么发现？

学生验证。

引导学生观察（3，4）（7，4）（11，4）

师：你们有发现什么？

师，你们发现了列的变化，那行呢？

生：没有变化。

师：还有这样的规律吗？

生：（5，5）（9，5）

1、师：生活中数对还有什么用处呢？平面图，你们看过吗？我们一起来看看。（游戏）

（出示公园的平面图）

师：如果平面图上0点为起点，竖行为列。你能不能在公园的平面图上也绘制成一个方格图呢？

师：你能说说公园的大门所处的位置吗？

生：1，5

师：它表示的是什么意思/

生：第一行第5列。

生：不是，第5列第一行。应该是（5，1）

师：看到这个公园，你还想去什么地方？想好了，说出你的景地的数对，然后四人一组，互相猜一猜，它是什么景点。

学生互说

学生汇报

师：老师也想去一个地方，只给你一个6，你能猜出来吗？

生：因为草坪在第6行。。

生：草坪与儿童乐园的都在第6行，因为你是大人，只能去草坪。。

师：再想一想，能不能一下子就判断我去那儿呢？

生：不能判断，因为第6行上有两个景点。

师：你怎么没有到第6列呢？

生：因为第6列没有景点。

师：通过刚才的游戏，我们知道了，数对两个数缺一不可。

〖评析：在学生已掌握了数对的知识后，魏老师利用了让学生用数对表示出自己的位置、表示有规律的瓷砖、看平面图的游戏等活动来让学生进一步熟悉数对，并能对数对的知识进行深化理解。〗

四、总结新课、游戏感悟。

1、师：通过今天的数对学习，你有什么感觉？

生：方便

生：可以一下子确定位置。

师：抬头上面看一看灯泡，要修一下那个灯，用数对表示是不是很方便？还有大屏幕。

2、出示国际象棋，介绍国际象棋。

课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？

如果有一枚棋走一步记录为C6——E6，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？

游戏：下棋。

〖评析：课将近尾声，可魏老师并没有就此停住了学生的思维，而是通过下国际象棋的游戏来激发学生的思维。这个下棋游戏不仅学生感兴趣，觉得在课堂还能下棋，其实真正妙之处，是魏老师在让学生下棋的过程中体悟了数对的知识，实在是设计巧妙，有润物细无声的感觉。〗

【总评】

数学学习不仅仅是让学生学习数学知识，更重要的是要在学习的过程中获得解决问题的策略和方法。课一开始，魏老师就根据教学的需要选取了学生感兴趣的，身边的人的位置让学生一下子就进入了学习状态，让学生感受到了数学其实就在自己的身边，就在我们的生活中，体会数学学习与解决生活实际问题是密切相关的。

在学生用自己的方法表示位置后，集体来探讨表示方法，优化方法，并用这种方法进行尝试表示生活的位置关系，在这样的活动情景下，学生对于数对的知识有了较好的掌握。学生在自己尝试动手操作、互相讨论、相互学习的过程中，学习的热情被充分激发了。动静结合，学生静静的思考是在耕耘，激烈的交流是碰撞和收获。

课末，魏老师又把学生带入了生活情景中，用所学的数学知识来解决生活问题，让学生体验数学学习的重要性，更重要的是，魏老师选取了学生感兴趣的下棋来放在课末，使学生对数对知识的活学活用，更重要的是学生在游戏中深刻体会了数学知识的重要。