http://s2/middle/9ecdd2c1gc83b14662c71&690
Photo by Carol @ 荳芽、蝴蝶的书法课

下个星期就要开学了，又是一个新的学年的开始，我身边有不少朋友即将送孩子上小一，这些妈妈们照例紧张兮兮的担心孩子的就学适应问题，最近，我的MSN很热门，我那些忧心的朋友们一逮到我上线，总是争相问我关于孩子的学习问题。

我的朋友S说她的儿子调皮捣蛋，完全静不下来，她和先生很担心孩子上了小一，会成为老师的眼中钉。为了让我正视她儿子问题的严重性，她告诉我：「之前不论送他去上什么才艺课，总是搞得我们人仰马翻，最近爸爸还因为气他上游泳课不专心，索性停了游永课。」

我知道朋友的先生对孩子采取紧迫盯人的教养方式，时时刻刻要求孩子表现沉稳、听话，不肯接受一个六岁的小男孩就是好动的事实。自然可以理解这孩子上什么课都会被嫌弃。

我的朋友又说：「没了游泳课，我想让他再上点别的才艺课，妳说的嘛！要尊重孩子！所以我问他想上什么课，我可以去安排。谁知道这小子竟然跟我说－－可不可以上那种没有老师教的课？」

我哈哈大笑，直夸这孩子好有想法。我的朋友气得七窍生烟，以为我幸灾乐祸。我只得好好的跟她分享一个荳芽、蝴蝶上书法课的经验，好让她相信我是真心诚意的觉得她儿子是个人才。

我一直希望荳芽、蝴蝶学书法，学校已经没有书法课了，这更增添我为孩子找好书法老师的决心。坊间的书法班很多，教孩子临摹写字，不成问题。写久了，或许也可以写得几分样。但我对书法老师的期待不只如此。中国字字形字义，自成道理，一撇一画，尽是学问。书法，不只写字，还要透过书写传情达意，修练心性。道行不深，何以引导孩子领略这字中奥妙的世界？

寻寻觅觅，我终于遇上了心仪的书法老师。我跟着孩子旁听，也受益良多。

朱老师在上课前花了点时间跟我沟通他的教学理念，老师不主张让孩子反反复覆的临摹楷书，他认为孩子连以铅笔写楷书都不见得写得流畅，若要孩子以更不熟练的书写工具－－毛笔书写，肯定更受挫。再怎么写也写不过字帖的工整，再加上无止尽的重复临摹，只会令孩子失了耐性，根本不必谈学习的兴致了。

朱老师的授课方式是每堂课选定一项主题，或许是十二生肖的动物、可能是天地自然景物，他先对荳芽、蝴蝶讲述这些字的造字原理原则，从甲骨文一路演化来的曲折过程，然后，让荳芽、蝴蝶临摹甲骨文。

甲骨文对孩子而言，与其说是文字，倒不如说是图画来得贴切。于是，书写甲骨文的过程变成了一场有趣的绘画探索。我笑她们是鬼画符，两姐妹可是画得兴致勃勃呢！本来是每周一堂、为时一小时的课，蝴蝶总是央求我让她们多上一点、多写一些。时常，一上了课便欲罢不能的连上两个小时。

为什么这么爱书法课呢？

蝴蝶说：「很好玩呀！还可以听故事！」

荳芽则说：「朱老师说的造字故事就是我国语课本读过的象形、指事、会意、形声、转注、假借……这些中国字的造字原则。朱老师讲的比课本清楚多了，也有趣！」

每回写完字，朱老师总要荳芽、蝴蝶把字摊在眼前，仔细的看看自己写的字。

朱老师指着蝴蝶的字，说：「蝴蝶哪！不要急，妳写的字时常在笔划和笔划间有空隙，因为妳急，一划还没写稳，又急着提笔写下一划，匆匆忙忙间，笔划就没接上了。」蝴蝶的急惊风性子是出了名的，三笔两撇便泄了底，让老师一眼看出她的性格了。

荳芽长了几岁，社会化较深，写起字来不免多考虑了外在的评价，绑手绑脚的结果是字看来颤颤抖抖的。朱老师鼓励她：「不要怕！再放开点！妳可以写得很好的。」

我在一旁听着，很是感动。对于温和谦让的荳芽，我总是激励她冲；活泼外放的蝴蝶，我常常得拉住她，叮咛她放慢脚步。几堂书法课，朱老师已经对这两个孩子的心性了如指掌，因材施教。

http://s3/middle/9ecdd2c1gc83b18ac0842&690
※ 书法课不只是学写字，更是修练脾性。
   写书法，理当从静下心来、耐着性子磨墨开始。

http://s13/middle/9ecdd2c1gc83b22609c8c&690
※ 好老师擅于引导孩子，激励孩子的学习热情。

http://s7/middle/9ecdd2c1gc83b1f0085f6&690

http://s12/middle/9ecdd2c1gc83b2778e53b&690

http://s7/middle/9ecdd2c1gc83b2bdacfd6&690
※ 认得出这写的是什么字吗？

我的朋友的小儿子想要上一种没有老师教的课，听来是童言童语，我一面赞叹他小小年纪可以讲出如此深富哲理的话语，也同时感叹着－－这孩子一路以来的学习经验，都没能遇上擅于引导的好老师吧？

如果一个孩子得忧心上了学是否能适应学校生活，那么，一个即将面对二十几个来自不同家庭、性格差异也不一定适合同一种教学方式的老师，是不是更需要担心自己的教学方式是不是能被所有孩子接受呢？

如果老师不做如此的教学准备，家长也没有想到这一层，是不是便意味着我们所有大人（家长和老师）其实只要求孩子无条件的适应团体及任何老师的教法，而欠缺了思考什么是适合孩子的教法呢？

据我所知，我朋友的儿子上游泳课时，教练在水中授课、爸爸妈妈在泳池边观课，爸爸一发现孩子的表现不如他意，立刻打断教学、出面干涉。整个教学环境的设计完全不利孩子的学习，孩子动辄得咎，处处压抑，不免逮到时机便要作乱一下。父母看到的是孩子的不稳定学习，我却建议我的朋友考虑孩子的学习热情，换一个游泳教室，也不要再让爸爸过度介入游泳课的授课过程。

朋友的先生可能会问：「私人的游泳课可以因为孩子不认真上课就换老师，上了小一，妳还可以随便帮孩子换老师吗？这是纵容孩子不认真！」

很多被冠上不专心学习的孩子常常是因为没遇上擅于引导的老师，如果我把好动的蝴蝶交给一个只会让孩子重复描写楷书的书法老师，我想她可能也坐不住。幼龄的孩子在学习技艺或知识的过程，早早被压抑住好奇，只是提早扼杀他们的学习兴致而已，实在与他们是不是具备适应能力无关。

除非父母真心认同老师只要僵化的令孩子听话、无需启发孩子的思想，否则为什么需要在孩子进小学前便令他们适应这些不在意学习成效、只重形式的教学方式呢？

正因为学校的老师不是我们能选择的，在我们能选择师资的课程中，为什么父母不以孩子的适性发展为考虑，却一再的要求孩子提前先学着屈服于不适合的教学方式下呢？

调适状态，以便让自己安身立命于不熟悉的环境，这是适应。放弃自我，委屈于不合理的环境，这是压抑。该适应环境？或者反抗压抑？我不认为爱孩子的父母看不出这之间的差异。

荳芽、蝴蝶这几年书念下来，我也遇见各式教学风格迥异的老师。

有的老师深具教学热情，像蝴蝶一二年级的阮淑如老师（请见「好老师如何好」一文）和荳芽六年级的廖国维老师（请见「在运动场上见到孩子的自律与荣耀」一文），我从来没听过他们说因为时间不够、所以我不能如何如何，他们以有限的课堂时间为孩子做了最完善的思想启发及引导，孩子们视老师如父如母，回报以最真诚的学习热情。

有的老师中规中矩的带孩子，没有大建树，教学风格传统平稳，不特别鼓舞孩子也不压抑孩子。我对这类老师保持亲师分际与礼貌，尊重他们的教学方式。

最最为难的是遇上教学方式无法与时俱进又不尊重孩子的老师。如果家长很确定（不偏坦自己的孩子）真的遇上了，不以适应之名逼迫孩子就范，和孩子一起面对困境，不论结果是把老师换掉或转学，对孩子来说，都是经历了一场成长圣战，这经验未必是不好的。

韩愈在《师说》中写道：「师者，所以传道、授业、解惑也。」老师，就是传授学术思想，讲授经史百家的作品，解除传道、授业中所产生之疑惑的人。不管经过多少个世代年岁，我们依旧如此期待老师。一个孩子一生中能遇上一位擅于引导学习的老师，是最难得的福气。作为父母的我们，值得为孩子寻寻觅觅如此的良师。

在职场上，我们总是讲「终身学习」。学习，应当是一辈子的。就我不算短的职场生涯所见，一个离开学校后还能持续保持学习态度的，往往是那些具备学习热情的人。有学习热情的人，好奇、富创意，喜欢探索新事物、想法天马行空。这些特质，是不是像极了你家那个正活蹦乱跳、让你忧心着能不能适应小一环境的儿子呀？

那么，你还操心什么呀？