为适应新时代对人才和基础教育提出的新要求，转变现有的教育观念、变换角色、大胆创新，真正让学生在新课改的天空下自由翱翔。近年来，我们英语备课组展开了对“小组合作学习”教学模式的探索。随着试验的一步步开展，我们越来越多的发现在这种教学模式下决定课堂效果的最主要因素是小组有效互动，而出现问题最多的恰恰也是小组有效互动，主要表现在：

（1）有些学生由于平时学习基础较差，有自卑感怕出错，在小组合作交流活动中往往不主动参与，只是袖手旁观，使小组讨论成为优等生的“一言堂”，合作交流流于形式。

（2）个人学习与合作学习不能有机的结合，往往是问题一出现，立即进行小组合作交流，而不是先自产探究，深入思考。

（3）学生缺乏经验合作的技能和方法，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道。

   对此我们展开了深入细致的分析和研究，试图从“小组的组建，小组讨论的内容和时机，小组合作的方式方法，合理有效的小组评价机制”四个方面入手加以解决。

  （一）科学编组，合理分工，建立一套“活而有序”的合作常规，是确保小组有效互动的前提条件。

   在实施合作学习中，仅仅是打破传统的“排排坐”排位方式，将全班40人分成7个学习小组，每组5—6人，实行分组排位，对面而坐是不够的，如果分组原则不对，则效果当然不好，合作小组的建立，既要依据学生共同的兴趣，特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才，小组中既要有活泼型的，又要有沉稳型的，既要有口才好的，又要有口纳心慧的，这样，根据个性差异来合理调配，既缩小学生间的差异，又让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。

分组之后，根据小组内部的合作需要，还要将小组成员进行合理分工，使每个小组各个成员都有一个身份，有一项特定的工作，有负责纠正别人出现错误的监督员，负责小组与教师及其他小组间的联系和协调的联络员，负责记录的记录员，负责总结发言人等。在不同的活动中，角色还要进行互换，但要做到让每个小组成员都有事做，从而让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。

为确保课堂纪律和效率，每组设小组长一名，专门负责组织和协调本组成员搞好课内、课外合作探究学习，同时给各小组设立组规、组纪。设立各组之间的竞争机制，根据每个组在各个环节的表现以及各组成员最终对知识的掌握情况，每节课对各小组进行评比，并将最终结果纳入期末评优。以便督促各小组在课内课外更好地开展“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的帮教活动，争取共同提高。

  （二）选择适当的讨论内容和合作时机，是确保小组有效互动的重要保证。

   合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。在采用小组合作学习时，如果教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习，这时，学生（特别是中差生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优等生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，小组合作应该是在学生个体无法完成，或个体无法有效完成任务，或者是受到外在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值。

教师要根据教学情况、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。选择适当的讨论内容和合作时机有利于促进学生动手、动脑，主动探究数学知识；有利于学生集体研究，促进合作学习；能提高学生的积极性，对合作学习产生强烈的愿望。

  （三）恰当的小组合作方式和方法，是确保小组有效互动的关键环节。

   小组学习需要小组成员的有效参与。如果没有小组合作成员的有效参与，小组合作学习充其量也只是徒有其形而无其神，不能真正起到发挥学生主体作用，反而会影响学生的发展。采用不同方式的小组合作方式和方法可以充分调动小组成员的积极性和主动性。通常采取的方式有：

1、小组讨论型
   小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合这一教学形式中最常见的类型之一。
即：人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。不仅使教学课一开始就有一个良好的开端，而且增进了学生间相互了解，沟通了各自的兴趣爱好，增强了友谊和团结，使小组合作学习更加融洽顺利。
2、轮流发言型
   这一方式就是让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。教师经常在“自学新授课” 这个环节中安排这一讨论形式。教师要求学生自学新授课，讨论时每个学生至少说出一方面的收获。通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，变被动为主动地学习。此外，对于每个学生都须要掌握的某一知识，教师也时常采用轮流发言式，旨在让全体学生都能通过发言而获取知识，掌握知识。
3、连锁评价型
   即学生面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。这样一来，不仅评价和督促了个人，而且培养了学生的集体荣誉感，真可谓一举两得。
4、“一帮一”讨论型
   这是一种比较新型的小组合作学习的形式。它弥补了学困生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足。因为每个学习小组的素质基本均等，在学生的性别、学习成绩、智力基础能力等方面每个组做到了基本均衡，所以，每组既有优秀生也有学困生，那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢？就必需有人去帮助、指点他，这个任务就落在了优秀生身上，从而形成一帮一的讨论类型。在教学中教师就大胆尝试了这一做法，效果良好。提高了学困生学习的正确率，使之不断进步，同时弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而是提高课堂教学质量有效的办法。在教学过程中只要遇到学困生难以自己独立解决问题，同时教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种类型。
   为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，在教学中我们应该根据教材的特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，适当运用各种类型的小组学习形式，让学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。

  （四）合理有效的小组评价机制，是确保小组有效互动的动力和源泉。

   首先，小组合作学习的评价要有导向性和激励性 ：

   1、评价前要有具体明确的要求，给学生正确的导向 。

合作前，教师提前给出具体明确的评价指导，学生议论的时候就有了明确的目标，合作效果就容易达成。

   2、采用“累计积分制”，提高学生的集体观念。

在学生小组合作后的集体交流时，有意识的指派各组的某位同学代表本小组汇报本小组的学习情况，用该生的成绩来代表本小组合作学习的水平，并记入“小组排行榜”，每周累计各组积分，周末评出“优胜小组”，该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗”。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。

  其次，小组评价要分层次进行:

 （1）在小组内对每个同学的表现进行评价。

主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。包括：学生的自我评价，个人有什么收获、经验或教训,都可以在小组或班上进行自我评价;小组成员相互评价,个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足,用以调整自己的学习策略;

 （2）在组与组之间进行评比。

看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。小组与小组之间的相互评价,促进组内的合作与组际之间的合理竞争。

   3、教师对小组或个人的评价。

   教师的评价要以多元智能理论为指导，一般以小组评价为主,个体评价为辅，少批评、多鼓励，重视过程，鼓励参与，旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。评分可以分为“基础分”和“提高分”两种,鼓励人人达标,组组成功。对表现好的小组和个人经常给与奖励。同时，要尊重每一个成员的意见和研究成果，不要伤害学生的自尊心，即使是有些学生有一些异想天开的想法，也是允许的。

   课堂教学改革任重道远， 在研究和实施过程中必然存在很多问题，甚至还有意想不到的问题存在，但是我们相信只要我们有信心、有决心就一定能够克服各种困难，为课堂教学改革顺利实施做出最大的努力。