（一）小组的划分

合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。划分的方法可以有多种，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。

1、依特质划分，根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等不同特质进行划分。

2、依任务难易度划分，可以根据教师所要求完成的语言学习任务的难易程度、任务主题的不同等由学生自行分组，目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。

3、依学生兴趣划分，有时可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组，目的是为了尊重学生的喜好及人际关系。

4、随机抽签划分，有的年级已经经过水平测试将学生重新编班，这时可以根据不同的教学环节和学习任务采取随机抽签的分组方式。

教师也可以灵活使用不同的分组方式，例如：①在同一节课中依据不同的学习任务，让学生体验与异质或同质伙伴所进行的合作学习经历。②将分组方式化归为“长期性、周期性、暂时性”三种。③课内和课外不同或者相同

   为适应新时代对人才和基础教育提出的新要求，转变现有的教育观念、变换角色、大胆创新，真正让学生在新课改的天空下自由翱翔。近年来，我们英语备课组展开了对“小组合作学习”教学模式的探索。随着试验的一步步开展，我们越来越多的发现在这种教学模式下决定课堂效果的最主要因素是小组有效互动，而出现问题最多的恰恰也是小组有效互动，主要表现在：

（1）有些学生由于平时学习基础较差，有自卑感怕出错，在小组合作交流活动中往往不主动参与，只是袖手旁观，使小组讨论成为优等生的“一言堂”，合作交流流于形式。

（2）个人学习与合作学习不能有机的结合，往往是问题一出现，立即进行小组合作交流，而不是先自产探究，深入思考。

（3）学生缺乏经验合作的技能和方法，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道。

   对此我们展开了深入细致的分析和研究，试图从“小组的组建，小组讨论的内容和时机，小组合作的方式方法，合理有效的小组评价机制”四个方面入手加以解决。

  （一）科学编组，合理

为了更好的推进本班“生本试验”，体现课改新理念，让学生变成学习的主体，更好的发挥小组合作的作用，特制定本细则：

一、小组搭配的原则