教学过程设计：

一．温故知新：

      在前面的一节课中我们已经学习过http://s6/mw690/002U5PPpty6DQzYG2pfb5&690

导学生发现：若我们把上述公式中的角度进行变换的话，会得到什么呢？（引发学生们的思考）

http://s3/mw690/002U5PPpty6DQA8l7jka2&690

导学生自己去变形推导），让学生上台演板：

http://s9/mw690/002U5PPpty6DQAi0b3y28&690

弦如何转化为正弦？于是同学们可以很快的可以联想到变名的诱导http://s2/mw690/002U5PPpty6DQB5ELfz71&690

的“主演”们按照我的设计演下去。整个课堂非常活跃，有的同学因为自己推导出了公式，差点手舞足蹈起来，看到同学们自己尝到了胜利的果实之后，我也就水到渠成的让同学们推到公式，整个过程都是学生在推动着情节的发展。现在回想起来真是一种享受。

    在这个过程中我扮演了一个“导演”的角色，而学生是“主演”。充分体现了教师主导作用和学生的主体地位。这个过程中我让学生发现新公式与已学公式之间的联系，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生参与到新知识的发生过程， 加深学生对新旧知识的认识，这样的设计符合学生的认知特点，学生易于接受，课后我通过对学生的抽查发现：学生的理解和掌握情况达到了新课程标准的要求。这就是我本节课教学的核心，给学生一双发现新知识的眼睛，去发现，去认知，让学生主动去发现。

开封高中数学组：罗军伟

2013年9月