科研课题研究第二阶段计划

（2011年9月——2012年1月）

“高效课堂模式的研究”课题小组

 

课题名称：高效课堂教学模式研究

一、本阶段研究背景：

前期顺利完成了课题开题论证、子课题申报、课堂深度调研、课堂有效性缺失归因分析，初步拟订了各学科高效课堂标准。第一阶段研究的顺利启动，3个子课题组已掌握了一定的相关理论知识，对高效课堂有了较为深刻的认识，对课堂的低效、无效也作了较为全面的理性分析，对后期的研究方向也有了一定的思考

本学期将全面进入课题实施阶段，在科研室的领导下，引领3个子课题组将诊断性研究与示范性研究相结合，对教师教学行为进行观察、分析、评价，针对存在或新出现的典型问题、难点问题进行学习、讨论与研究，形成解决问题的可操作性、可推广性策略，形成一定数量的阶段成果。

二、研究目标与意义：

1、研究目的：

（1）改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。

通过“构建高效课堂教学模式”课题研究，为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效课堂教学。

（2）促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。

通过“构建高效课堂教学模式”

课题研究，为教师专业成长搭建一个平台，培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。

（3）教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。

通过“构建高效课堂教学模式”

课题研究，为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。

（4）减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

通过“构建高效课堂教学模式”课题研究，把师生都从满堂灌输，题海训练的高强度、低效率的传统课堂教学中解放出来，让课堂变得轻松、快乐而高效。

2、研究意义：

（1）提高课堂效率，减轻学生繁重的课业负担。

（2）变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

（3）保证学生有足够自由发展的空间，利于学生德智体美劳全面发展。

三、研究内容：

课题组成员通力合作，在课题假设的高效课堂教学模式基础上，开展行动研究，初步构建通用于各个学科的高效课堂教学基本模式。

（1）探索构建小学语文高效课堂基本模式；

（2）探索构建小学数学高效课堂基本模式；

（3）探索构建小学英语高效课堂基本模式；

其探索实验重点放在以下几方面：

1如何促进学生高效地自主学习。

包括：如何为学生创设自主学习的情境，如何激发学生自主学习的兴趣，如何培养学生自主学习的习惯，如何指导学生自主学习的方法，如何训练学生自主学习的速度，如何检测学生自主学习的效果，如何处理学生自学与教师引导的关系等。

2如何促进学生高效地合作学习。

包括：如何把握合作学习的时机，如何进行合作学习的指导，如何实施合作学习的监控，如何开展合作学习的评价，如何处理自主学习与合作学习的关系等。

3如何促进学生高效地展示与质疑。

包括：如何进行展示与质疑的指导，如何提高展示与质疑的质量，如何用及时性评价提高学生展示与质疑的积极性等。

4如何提高课堂教学效益。

主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。

5如何构建高效课堂教学模式的评价体系。

什么样的课堂才是我们追求的理想的课堂？我们将在行动研究的基础上，探索一套比较科学的高效课堂的评价体系。

学生评价方面。包括：学习小组的建设与管理，学生预习、展示、质疑、检测等方面的评价。

教师评价方面。包括：课堂教学（预习课、展示课、检测及评讲课）的评价，教学质量的评价等。

四、待回答问题与研究假设

1如何促进学生高效地自主学习。

2如何促进学生高效地合作学习。

3如何促进学生高效地展示与质疑。

4如何提高课堂教学效益。

5如何构建高效课堂教学模式的评价体系。

研究假设，明确课题的研究范围。

五、研究对象和研究变量

（1）自变量的操作：

在本实验中高效课堂教学理论、实验区实践经验的应用以及实验教师的教学实践探究等为自变量。这一自变量具有很大的综合性与复杂性，加之研究区域不同，研究对象复杂等因素，要进行全面认真、系统探索和综合研究。课题组将对自变量进行初步分解，并对所分解的子系统进行有选择的探索与研究。

（2）因变量的展现：

本实验的因变量是由新课程高效课堂教学理念与国内外高效课堂模式的应用所引起教学的实效性，促进师生的共同发展，努力缩小学生差异、班级差异、学校差异以及先进地区的教育质量差距。具体表现在：通过实验教师自身的努力，创设有效教学的环境，构建高效课堂教学的基本模式，优化高效课堂课程设计和时间安排，开发高效课堂教学的评价工具。

（3）无关变量的控制：

随机选取实验班、实验教师，随机选取对照班；实验班与对照班、在办学条件、师资水平、教学活动总量等方面基本一致，以便减少误差。

六、文献综述

对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动。山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。此外，江苏省丹阳市里庄小学蔡国仁先生撰写的《优化教学环节，构建高效课堂》、叶枫先生撰写《营造高效课堂的几种方法》、辛兆刚先生撰写的《优质高效课堂的特征》、山东省安丘市实验中学夏方进先生撰写的《深研“高效课堂”，建设快乐校园》等论文，这些为我们的研究提供了借鉴。

云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲在《国外课堂教学有效性研究》一文中对国外的课堂教学有效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。从她的文章中我们了解到国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等。但对高效课堂却少有提及，也没有系统的研究。

七、研究方法与设计

（一）研究的方法。

本课题将采取行动研究的方式，研究方法主要有：

1、行动研究法。

以“学习、消化、吸收、创新”为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以提高教育教学质量为目的，充分借鉴杜郎口中学“三三六”模式的基础上，构建适合我校实际的“高效课堂”教学模式，改善学生的学，实现高效课堂的大容量、快节奏、高效率，让学生学会学习、学会与人交往、学会表达自己的独特见解，实现“天天有求知、面面得发展、个个会生活、人人能成功”的办学理念。

2、观察法。

研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

3、案例研究法。

本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。

4、叙事研究法。

教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

5、经验总结法。

本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。

（二）研究的措施。

1、科研室、课题组长以有效达成“五个一”来促进课题研究的高效推进：精读一本书、上好一堂课、作好一个讲座、发表一篇论文、抓好一个课题。在共同的学习与研究中，共同协商、平等对话，构建一个品德高尚、专业功底扎实、教科研能力强的研究共同体。

2、本学期为加强子课题组间协作，将召开每月研究例会。

例会形式：每月由一个子课题组负责一期例会，规定内容与自选内容相结合。例会时间：每月月末。

参加对象：科研室成员、子课题组组长必须月月参加，相关子课题成员在本组负责例会期间全员参加。

例会要求：与会者准时参加每一次例会，如有课务冲突，请提前作好安排。

会议安排：

（１）科研室前期学习汇报及相关工作布置

（２）教研组计划宣讲

（３）子课题组长阶段工作汇报

（４）校长建议及相关要求

3．每月一课

本学期我校将推出“每月一课”活动，以课例为载体，突出研究重点，解决研究难点，深入课堂环节，推广研究成果。

（１）课例形式：

每个子课题组选择一月的全校性课例公开活动，在开课前两周向科研室申报，课例研究方式遵循每月一课“课例范式（课前会议——课堂观察——课后会议）”开展。

（２）课例定位

作为引领课题研究的“每月一课”，要有综合性，示范性，阶段性。

综合性：子课题组教师应全面参予，在向全校公开教学前，子课题组每个教师先独立进行教学设计，并实践，撰写教学反思，然后开课前讨论会，为上课教师提供课堂教学实践基础与有效教学增值点研究基础。

示范性：子课题组推选的课例向全校教师公开，根据子课题研究的侧重点所选教学课题应具有代表性，教学设计理念应且有前瞻性，教学方法应具有可移值性，开课教师应在前期研究、讨论活动中集众家之成，结合个人特点，推出真正的精品课。

阶段性：每个子课题组所推出的每月一课尽量分别对应教学的每个阶段：九月：开学新授课（入门篇）、十月：期中前（普通篇）、十一月：期中后（讲评篇）、十二月：（普通篇）、一月：期末前（复习篇）。

（３）课例评析

听课、评课表由各子课题组自行设计，在课例活动前上交科研室。全校教师参与听课活动，填写好听课表，由子课题组负责收集听课表，在评课活动前进行组内交流汇总。全体科研室成员及子课题组成员参与评课活动，届时学校将邀请有关教研室专家来参与听课评课，由子课题组负责记录评课内容并汇总成课例分析报告，在开课两周内上交科研室。

（４）课例生成

在每月一课活动开展过程中每个子课组应注意积累过程性资料，如每位子课题组成员的教学设计、教学反思，撰写的相关论文，及研究过程记录表、听课评课表等。

4．资料上交说明

每月月末，请必须做好研究过程性材料梳理工作，及时上交到科研室。

5．组内研究课

坚持教研组内研究课制度，每月2-3节；建议适当组外听课，以拓宽研究视野。在组内外听课的基础上，撰写课例简析，每人每学期2--5篇。

6．学期末各组必备过程性研究材料：

（1）计划总结：研究计划、阶段研究总结、

（2）研究课：研究课目录清单、研究课课例简析。

（3）课例素材：各组精选2节课，提供完整课例素材（教学设计、教后反思、同行点评、再度设计）。

（4）体会心得：学期末各组需提供与研究相关的论文至少1篇；学习心得或者实践反思人人1篇。

八、研究进度

2011年9月，召开开题会，确立子课题；

2011年9月，选派实验教师赴杜郎口考察；

2011年10月，实验教师参考杜郎口的高效课堂模式进行实验教学；

2011年10月至11月，开展各种类型实验课与示范课的深入研究；

2012年1月，整理材料，对比分析实验数据，撰写中期报告。

九、成果形式

（一）导学案集

（二）“高效课堂教学模式” 的实验研究示范导学案5篇、教学实践反思5篇、学案再度设计5篇、课例精选2节、论文5篇、校内专题交流2-3次、师生反思体会等。

十、课题组成员及分工

赵娜、郭素凤、于春花负责子课题《构建语文高效课堂教学模式的实践研究》；

张静、刘悦、王旭负责子课题《构建数学高效课堂教学模式的实践研究》；

李琦、于娇娇、王丽娜负责子课题《构建英语高效课堂教学模式的实践研究》；

刘素杰、赵一明负责课题实验研究的组织管理；

曹磊、冯永喜、何野、刘雨生负责整理材料。

十一、经费预算

序号	经费开支科目		金额	序号	经费开支科目			金额
1	资料费		￥100	6	劳务费			￥500
2	数据采集费		￥100	7	印刷费			￥100
3	差旅费		￥200	8	管理费			￥500
4	会议费		￥100	9	其他			￥100
5	专家咨询费		￥300	合计	￥2000
预算	第一阶段	第二阶段		第三阶段		第四阶段	总 计
	￥5000	￥2000

 

 

科研课题研究第二阶段总结

（2011年9月——2012年1月）

“高效课堂模式的研究”课题小组

课题负责人  刘素杰

 

课题名称：《高效课堂模式的研究》

我们小组承担的《高效课堂模式的研究》是市级重点科研课题，这项课题的研究有利于高效、优质课堂教学目标的实现，促进和谐课堂、科学课堂、有效课堂、探究性课堂的建立，为教学提供最佳的课堂模式，为构建高效课堂带来机遇。该课题于2011年6月申请立项，葫芦岛市教育科学研究所于2011年7月批准立项，目前正在第二阶段的实验中。

一、开题情况

课题立项后，课题组成员及时召开了小组会议，在申报书的基础上，进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工分头准备开题所需要的各项数据、资料。

课题主持人及时将课题立项情况向教研室及学校相关领导做了汇报，介绍课题组的工作进展及设想，以求得教研室和学校领导在思想上、业务上和资金上的支持。学校领导对课题研究给予了高度的重视和大力的支持，表示待课题具备开题条件后，将亲自参加开题会。

有了学校领导和教科研室的支持，课题组成员信心倍增，在不到一个月的时间内，准备齐全了各项资料，撰写了开题报告，并交学校科研室领导审阅。审阅通过后，我们召开了开题会，开题会由学校科研室隋青松副校长主持，课题组全体成员与会，并邀请学校相关领导参加。会上，课题主持人刘素杰详细汇报了开题的准备情况，及开题后计划实施的各项工作，就课题研究方法、步骤等问题征求了学校领导和教科研室主任的意见，并于会后对开题报告进行了修改。修改完成后，于2010年9月底将开题报告上报到葫芦岛市市教科研室。

二、课题组成员简介

课题组主要成员是工作在教学一线的各级骨干教师，多是有较强科研能力的中青年教师，英语教师2人，语文教师7人，数学2人，体音美3人，副校级领导1人，涵盖了学校九年级教学的主要学科，课题研究至今，小组成员无变化。

课题组成员全员参加了2010-2011年度张相公九年一贯制学校申报的课题为《构建高效课堂》的校本研训，其中赵一明副校长还是主讲教师；曹磊老师是学校德育主任，冯永喜老师是学校少先大队的辅导员，他们组织能力强；刘素杰、赵娜、张静老师带班有经验，教学有方法，业务能力强，是区级学科骨干教师，已经成为学校的学科带头人；李琦、于娇娇等年轻教师在老教师的传帮带之下，逐步成长起来，成为学校教学和教科研的中坚力量。

课题组成员前一阶段的分工：

讨论、拟定调查问卷：课题组成员共同讨论完成；

问卷的发放与回收：曹磊、冯永喜、何野、李琦、于娇娇等负责；

问卷统计：课题组成员合理分配，分别完成；

实验与实验数据的收集：张静、赵娜、刘月、李琦、于娇娇等负责；

数据汇总，分析，确定存在的代表性问题：课题组成员共同讨论完成；

撰写调查报告：赵一明、刘素杰、曹磊、冯永喜、王丽娜、刘雨生负责；

对代表性问题进行深入研究、分析，并与学生进行交流，将问题分配到人，分头进行，定期集中，交流感受，共同研究解决问题。

三、培训情况

课题开题前，课题组全体成员在学校科研室的领导下，对课题进行论证，深入学习、探讨并研究了目前走在国内课改前列的九大高效课堂模式。杜郎口中学的“10+35”的“三三六”模式、江苏灌南新知学校的“自学•交流”学习模式、河北围场天卉中学的大单元教学模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统、江西武宁宁达中学的自主式开放型课堂、河南郑州第102中学网络环境下的自主课堂、安徽铜陵铜都双语学校的五环大课堂、昌乐二中的“271”模式、兖州一中的“循环大课堂”等；

课题开题后，课题组在学校科研室的领导下，请学校教研员张宝利、学校特色建设负责人赵一明以及骨干教师赵凤军、张国川，做了高效课堂相关理论的培训；又对全体成员进行了科研基础知识的培训，对组员在科研的方法、步骤以及科研材料的撰写等方面进行了培训。

四、进展情况

课题开题后，课题组全体成员团结合作，按照申报书和开题报告中确定的方法和步骤展开课题研究。

具体工作情况

课题组利用暑假的时间，通过翻阅图书资料，查阅相关网站，并结合课题组需要和学生实际情况，拟定了《现有课堂教学有效性的调查问卷》，在9月份进行了问卷调查。问卷共有20个问题组成，涉及教学方方面面的总体情况，教学上的创新意识，教学策略，创新能力，老师的现行的教学方式等。各类问题混合编排。问卷中的所有问题都提供选项，有单选和多选之分。

调查问卷的发放与回收由课题组成员曹磊、冯永喜、何野、李琦、于娇娇等完成，当场发放，当场做答，当场回收。本次调查发放问卷176份，并全部回收。全部问卷有课题组成员核查、整理，然后用电脑进行统计，算出各类选项的百分比。

数据统计完成后，课题组成员共同对数据进行了汇总，并对汇总结果进行了分析和讨论。结合数据显示和平时对学生的了解，将问卷反映出的信息归纳为三大方面的问题，由曹磊、冯永喜等负责撰写了调查报告。调查报告完成后，大家再一次进行讨论，并将调查报告中归纳的问题分配给课题组成员。由每个成员分别对自己负责的问题进行进一步的调查分析，然后选择一种适当的方式，与学生进行交流，观察学生的反映，进一步深入了解学生的心理世界，同时验证问卷所显示数据的准确性，及时调整方法和思路。

第二阶段的工作，主要是根据前一阶段培训学习、调研论证的结果，按照实施方案的设计和假设，在《高效课堂教学模式的研究》课题的基础上，以语数英三科为主，确立三个子课题，成立了子课题研究小组，各小组制定子课题实施方案，并在实验班课堂教学中进行改革实践，上研究课。我们选派了8名教师远赴山东杜郎口参观学习，回校后向全体教师介绍参观学习的感受；课题组确定了张静、赵娜两位教师为实验教师，二年一班、四年一班两个班为实验班，其他平行班为实验对比班；实验班学生异质分组，重新布置教室，按照实验方案，并借鉴杜郎口“三三六”课堂模式，开展我们的“三步六段”高效课堂教学模式实验；各子课题组同时加强理论学习和实践研究，开展小组备课，制作导学案；实验教师上课，其他组员观课，课后探讨修正；不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。并着手收集、分析有关资料数据，拟定论文的雏形，拍摄教学实录片，形成阶段成果。

五、 关于时间安排问题的说明

时间安排问题：由于问卷当中的问题涉及面广，又要考虑不同班级不同学生的情况，而且问卷调查是整个课题研究的基础性工作，问卷选用问题的代表性，所显示信息的真实性直接关系到后来的课题研究，所以，开始时课题组对拟定问卷的难度考虑不足，认为在较短时间内就能形成一份问卷。但实际工作起来，问题才显示出来，由于考虑问题的代表性，每个问题都要经过反复的讨论、设计、筛选，非常繁琐，而且6月份已进入期末，教师和学生都忙着期末考试的各项工作，所以问卷未能在暑假前形成定稿。待到暑假期间，大家静下心来，利用一个较长时间段，形成问卷定稿，并于9月开学后的第一周下发。问卷回收后，我们加班加点，以最快的速度统计完成，并形成调查报告，撰写开题报告；召开开题会，进行开题论证。

由于多方原因，杜郎口之行推迟到了11月，课题的实验研究也相应推后，目前我们正处在初步实验的过程中，这个阶段预计将持续到2012年上半年。

六、已取得的阶段新成果

课题组成员素质迅速提高，小组成员的科研意识和科研能力明显增强。专业知识和素养也在学习和研究的过程中不断得到充实和提高，课题研究工作逐渐顺利，各成员的的研究思路越来越明确，在研究过程中发现问题和思考问题、解决问题的能力逐渐增强。

课题组成员的团队精神越来越强大，充分发挥集体智慧的意识不断增强，课题的研究与成员的成长同步进行，导学案的设计越来越合理。

实验教师能够把课堂还给学生，不再霸占课堂；课堂更有生机和活力，学生参与积极性明显提高，合作交往意识渐强，小组合作技能逐渐提高。

课题展示出了自己的特色，各方面的研究均有一定的成果，并且课题的重点与特色都体现在教师教学实施的精炼与学生学习活动的高效上。

形成研究成果材料：

（一）编订了实验教师示范导学案集、教学实践反思集、听课教师学习心得

（二）“高效课堂教学模式” 的实验研究论文、师生反思体会等。

七、今后努力方向

1、进一步转变教师观念，真正把学生作为课堂的主体和课堂的最大资源。

2、进一步转变教师角色，把课堂真正还给学生，使教师从主演变成导演。

3、进一步完善并推广应用科研成果，在组内全面展开高效课堂的实践研究。

4、加强实验材料的收集整理，及时装档。

八、经费统计

序号	经费开支科目		金额	序号	经费开支科目			金额
1	资料费		￥100	6	劳务费			￥500
2	数据采集费		￥100	7	印刷费			￥100
3	差旅费		￥200	8	管理费			￥500
4	会议费		￥100	9	其他			￥100
5	专家咨询费		￥300	合计	￥2000
预算	第一阶段	第二阶段		第三阶段		第四阶段	总 计
		￥2000