加载中…如何组织培训才能让教师真正学有所获？
(2022-04-23 16:39:43)
标签：
教育 |
分类： 教育理论研究 |
如何组织培训才能让教师真正学有所获？
从当前的教师培训机制来看，还比较普遍地存在着“教育部门或学校点了菜，但教师就是不动筷”“培训内容形而上、满堂灌，一人讲、众人听，学用脱节”“过于依赖互联网线上培训，甚至出现培训教师让学生答题以及电脑开着视频，人却不知哪里去了”等现象。是我们开展培训点的“菜”不好吃，还是教师内心不需要，根本就不想吃？是教师们喜欢吃“自助餐”，还是我们强制上了“桌饭”？从实践层面看，真正抓好教师培训，让教师学有所获、学有所用，还是应该从以下几个方面着手：
首先，培训校长是关键。中小学实行党组织领导的校长负责制，校长是学校的法人代表，一位好校长就是一所好学校，也注定能带出一批好老师。校长培训是名副其实的“种子”培训，校长将培训的收获、反思潜移默化地在学校内、教师间“播撒”，会带来教师专业发展和治校办学的最大实效。因此，应突出抓好中小学校长、幼儿园园长这个“关键少数”，以提升职业化专业化水平为重点，分层分类精准培训。从基层需求看，应大力组织高端培训、实施出国研修培训，推进培训的课程化、项目化。构建国家制定标准、省级统筹推进、市县组织实施的校长全员培训机制，确保在一定时段内，把区域内中小学校（园）长轮训一遍，并建立起常态化、长效化机制。把校长选好管好培养好激励好，依靠专家型好校长带出好教师、办出好学校，这是提升培训质效的关键所在。
其次，校本培训是基础。教师培训体系受众广泛，面广量大，学校才是主阵地。我们强调实施培训项目要抓引领、抓示范、抓骨干，但绝不是替代学校的主体地位、具体组织实施者地位。只有扎根各级各类学校实际，坚持以校为本，强化校本培训，发挥好校长的主导作用和学校内部名师团队、教研组长、学科带头人的主体作用，发挥好身边的榜样效应，建立起校内培训专家团队，面向全体教师开展形式多样、丰富多彩的培训，才能更为普遍提高教师素质。要构建校际间、城乡间校本培训共同体，利用好人工智能和信息化手段，真正落实好乡村教师支持计划，以优质学校示范引领，带动薄弱学校、薄弱学科发展。通过创新培训形式，建立常态机制，发挥好优秀同行的示范作用，毕竟，“走出去”培训固然重要，但身边的典型更令人信服，更容易成为学习的榜样，也更便于随时随地实施观摩课堂、学习课标、精研课程、分析学情、家校沟通等实景实操培训。
再次，增加选择权是根本。调动教师参训积极性，关键是让教师享有培训的选择权。增强主动性、参与性才能调动积极性。各级各类教师培训，都应围绕培训内容、培训时间和培训方式，打造培训资源“超市”，为教师提供多样化、菜单式、自主性的课程资源，增强培训的可选择性。理想状态是，在构建培训资源“超市”基础上，实现基于每一受训教师学校办学实践、岗位发展需求、自我成长需要的“一人一张培训清单”“一人一张培训课程表”，真正把配餐、点餐变成自助餐、营养餐。特别是建立起教师的反馈评价机制，每次培训结束后，都应广泛征求教师意见，监测教师培训实效，并加以改进提高。只有让教师能够自主选择培训项目，并真实的参与其中，学到知识和技能，体悟规律和成长，并与身边的培训学员、施训的专家成为知音，建立起长久的交流沟通关系，才是一场有价值的培训，才是一场让人意犹未尽、余音绕梁的精彩培训。
最后，分类施策是路径。实施入脑走心践行的培训，必定需要增强客户思维，善于换位思考，以校长、教师培训需求为导向，分类实施培训，增强培训针对性和实效性，真正让参训校长、教师感受到新颖、温馨、实用的培训体验。要特别注重满足青年教师的需求，加强音乐、体育、美术等短缺学科教师培训，组织开展中小学教师信息技术应用能力提升工程、中华优秀传统文化、校园足球等特色培训。特别强调的是，要将参训者的满意度评价结果作为培训经费拨付的主要依据，委托第三方组织参训者满意度评价，根据满意度按比例折合拨付经费，通过利益导向，激发培训机构的积极性和活力。还应关注不同区域、驻地学校教师的需求，不同学段、不同学科教师的需求，乃至不同办学规模之间学校教师的需求。总而言之，分类施策，划分的越精细、越具体、越到位，培训效果就越显著，越受到校长和教师们的欢迎。每个人的时间都很珍贵，需要培训的策划者下更多功夫，做出更大的努力，让校长、教师既学有所获，又对下次培训充满期待。
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