我通过对学困生的辅导，有以下体会：学困生本身能够从中反思自己的学习过程，养成良好的学习习惯，克服学习活动者中的各种困难；辅导的过程能够对教师的教学行为与能力起到纠正与提高的作用。补差工作说来容易，做起来难，特别是坚持下去更难。

我在研究学困生的实践中，采用如下的做法：

1.成立班级“一对一”的辅导小组

    发挥优等生的优势资源，把班级分成若干组，成员由成绩优异的同学任组长，每组均分有学困生。为了更好地发挥作用，设立不同程度的奖罚，平时作业、课堂发言、单元检测等，根据学生的表现和成绩情况，给组内成员适当的加分、减分。两周进行统计，并且和期末的评全优生、三好生联系起来。这样，辅导者和被辅导都非常积极，总能看到组员们在一起研究，有的小组成员还为此成了好朋友。作为老师，平时一定要坚持随时随地地检查，只有坚持，使组员们之间形成了一种默契，成为了一种习惯，那才能得到提高。利用“一帮一”帮助学困生有效学习，运用最能让学困生学习的方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。以优带差,让优等生的学习气息、学习动力感染学困生、鼓励学困生，以便学困生的转变与进步。

2. 课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验学习的快乐.使他们爱上学习、乐于学习。

3.采用激励机制，对学困生的每一点进步都给予肯定或奖励，并鼓励其继续进取，让他们体验成功感。

4.充分了解学困生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展；改善他们学习情况，提高学习成绩；对他们可以适当放宽一些学习要求：对他们的作业、练习、测试进行分层次，比优等生或中等生的容易做一些、趣味性一些。让他们领略学习的魅力与快乐。逐步做到循序渐进、有的放矢。

5.定期做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的高效合力，善于抓住时机、发现学困生的闪光点促进学困生的转化。

通过以上的方法，转化了一些学困生，但学困生成因错综复杂，因而转化学困生的方法也各异。

“冰冻三尺，非一日之寒”，排除学困生的心理障碍决不可能一蹴而就，毕其功于一役，而需要教育工作者长期的、综合的、不懈的努力，调动其个体内部和外部各种积极因素，有针对性地排除其主要的消极因素，促进个体认知、情意、行为积极地交互作用，从而使学困生们摆脱“学困”的帽子，这样才能大面积提高教学质量。