《阅读教学让读与写天光云影共徘徊》

个人课题总结

榆次区泰山庙街小学 杨翠芳

读写结合正好是阅读和写作实现的有效链接，为学生创造了语文实践的机会，搭建了语文实践的平台，降低了语文实践的难度，通过扎实的读写结合，为学生插上写作的翅膀。通过本课题的研究我找到了阅读教学中读与写结合的途径。

一、强化阅读，激发潜能

（一）读书批注激活练笔潜能

在阅读文本时，读者会情不自禁地联想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣，对此老师应高度重视，让学生读出自我，将阅读的心得评语写在文章后，正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品位和欣赏积累语言。批注是交给学生自主阅读的钥匙，是加深读者感悟的桥梁，是提升思辩的平台，是由读到写的自然潜移。写批注赏析文本语言，勾画优美的或者自己喜欢的语句段落，必要时写上“注意”“用心牢记”等提示语，看似简单的勾勾画画，却能很好地帮助学生丰富语言，边读边思考并且及时记录自己感触较深或有感而发的瞬间思想火花，智慧火花，老师要引导让各个层面的学生读写潜能的都得到了发挥，都有所获，为他们的读写能力的发展提供了上升的空间。

（二）巧用课文插图拓宽思路

统编版教材融入了大量的课文精美的插图，是教材的重要组成部分，利用插图可以化难为易更好地理解课文内容，逐步提高观察和想象能力，提升学生表达和写作的愿望，激发学生写的兴趣思维，在广阔的想象空间驰骋，语言在宽松愉悦的氛围里流淌，“要我写”自然变成了“我要写”。

   （三）品味经典段落，找好写作聚焦点

要找好抓手，找到阅读和写作的聚焦点，要抓住课文中的典型段落，适时进行片段的模仿与迁移，让学生在潜移默化中学会如何思维，掌握句式的表达和段落的构成以及一些简单修辞方法的运用，进而在仿中创，打通读写结合的思维通道，因此仔细读文本的时候问问学生谈谈你喜欢哪一句，为什么。在交流的过程当中，讲清喜欢的理由以及自己的感受，让人体会到自然美好。

二、落实途径，以写促读

(一）仿写培养迁移能力

教师要引导学生对精美句子、重点段落反复诵读，体会运用了修辞手法的地方，如比喻、拟人、夸张、排比等，可先让学生复述其妙处，再进行仿写，这样，既积累了素材，也让学生把握句子与句子之间连贯性，了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《海底世界》一课的第二段，《美丽的小兴安岭》的一些段落，对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例。还可以通过仿写篇章增强学生布局谋篇的能力。这种以仿带写、以仿促写的方式,有利于顺利实现由读到写的迁移,促进学生逐步向自主独立习作过渡。

（二）改写提升语言表达能力

改写是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上,因此学生会感到既有写的(有素材)又能写(有方法)。最常见的有古诗改写,引导学生感悟古诗词的凝练性，激发对古诗词的热爱，对古诗改写的方式是学生与诗人事情的激情共鸣，改写的过程当中，诗情画意尽在学生脑海中展现，是于情于景于言的交融，也放飞想象，培养了学生的写作品质。比如《关山月》重点讲述将士出征的悲壮与思亲，我在授课时加入学生的读写训练，让学生带感情朗读全诗，想想塞外的凄凉体会家的温暖，带情感酝酿好之后，启发学生积蓄已久的情感，思绪如泉涌的潮水一泻而下，学生们写得非常精彩，同样这个方法也可用于小古文的改写，将古文改写成现代文等,如将《杨氏之子》改写成现代文。

（三）补充写发挥想象

我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路进行练笔，延伸课文情节。如《穷人》《桥》《爱之链》全文讲完后，教师即时提出为故事续写一个结尾。

（四）空白处拓展思维

文本中作者简短的词句描写的内容，我们可以让学生展开想像，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。如教《夜宿山寺》时，文中“李时珍走了上万里路，访问了千百个医生、老农、渔民和猎人，向他们学到了许多书本上没有的知识。”寻访的时间，地点，人物，可能会遇到哪些事情，学生联系上下文进行预测，讲述这一路的艰辛，丰富了人物的形象，更加立体化，深入人心。这样的补白，《詹天佑》一课也适用。

（五）重视读写的自我修改

     写作文不是一蹴而就的事情要到达立意新颖，在写作中存求异思维，要深思善读，仔细分析获得新的认识，老师要把学生放在主体地位，大千世界在他们的眼里是斑斓多彩，应该引导他们无拘无束的表达自己的思想，开展创造性的思维，拓展写作思路，就需要一步一步的引导他们进行写作之后的自我修改，多次的修改能丰富已有的知识和表象，使新的形象逐渐丰富起来，想象更有张弛度，内容更具体，文章就有了新奇别致的语言，才能吸引读者。鼓励学生多修改让自己的语言新，让自己的作文平中出奇。

在教学中，自然地把阅读教学和写作教学揉着一起，由读句写句到读段写段到读篇写篇，实现真正意义上的读写结合，提供适合的范文，学生学有例子，便于模仿逐渐由仿到创，符合少年儿童身心发展的特点与学习规律，从而有效地提高了学生的读写能力。