“双减”政策的落地，为小学数学教师设计分层作业带来了更多的启示与思考。设计分层作业，其一，是为了从根本上减轻学生的课业负担；其二，是为了满足不同学生的个性化发展需求；其三，是为了更好地发挥作业的各项功能等。在“双减”背景下，为了设计更为有趣、有效的分层作业，教师既要在作业主题方面分层，也要在作业形式方面分层，还要在作业评价方面分层。

一、在作业主题方面分层

不同的学生，在同样的学习过程中，往往会产生不同的发展需求。^[1]面对不同学生的不同发展需求，教师应该想方设法在作业主题方面分层。基础巩固作业、思维拓展作业、能力提升作业等，都是小学数学作业的不同主题。通过让学生根据自身发展需求，认真完成不同主题的作业，既能够让他们的个性化发展需求得到更好地满足，也能够切实减轻学生的课业负担。

例如，对于一些基础薄弱的学生，如果教师让他们去完成一些思维拓展题、或者能力提升题，无异于空中楼阁。在完成这种类型的题目时，这些基础薄弱的学生会显得比较费时费力，进而导致他们的课后作业负担加重。不仅如此，这种类型的作业题目，还无法满足学生的个性化发展需求。鉴于此，教师可以为这些基础薄弱的学生“量身定做”一些基础巩固作业。

基于不同学生的不同发展需求，教师可以对学生的作业主题进行分层，并将其组成一种套餐式作业。学生在完成作业时，可以根据自身的发展需求，选择与自己个性化发展需求相符的套餐作业认真完成。

二、在作业形式方面分层

不同的学生有不同喜好、长项等，因此，他们往往会喜欢不同形式的作业。鉴于此，教师可以围绕清晰、具体的作业目标，精心设计各种不同形式的作业，并利用各种不同形式的作业，组成一种套餐式作业。这样一来，学生在完成作业时，就会更加自身的喜好、长项等，选择自己喜欢的作业形式，乐此不疲地认真完成。

以北师大版小学数学三年级下册“认识分数”这部分内容为例，教师可以设计这样一些分层作业。请同学们自主选择下面一种形式的作业，认真完成：1.请同学们自由选择5个不同的分数，并尝试用绘画的形式表现出来；2.请同学们任选5个不同的分数，并结合多姿多彩的生活，尝试用文字描述出来；3.请同学们以采访调查的形式，聚焦生活，从中找出5个不同的分数；4.请同学们用自己喜欢的一种形式，尝试准确描述、表达现实生活中的5个不同分数。

显而易见，上面的分层作业，就是一种形式方面的分层。对于喜欢绘画的学生，他们往往会选择绘画形式的作业认真完成；对于喜欢写作的学生，他们往往会选择写作形式的作业认真完成；对于喜欢交际的学生，他们往往会选择采访形式的作业认真完成等。同时，归因于作业形式方面的合理分层，所以每一位学生在完成作业时，兴趣更加浓厚、积极性更高，作业在促进学生全面发展方面的作用也会更加显著。

三、在作业评价方面分层

在“双减”背景下，绝对不允许让家长批阅孩子的作业。批阅作业是评价学生作业的一种主要形式。^[2]换言之，教师应该积极担当、主动作为，对学生的作业进行及时、有效、精心的评价。通过评价，教师可以更好地发挥作业的诊断功能、夯基固本作用与拓展延伸作用等。为了着力提升作业评价方面的实效性，教师也应该在作业评价方面进行分层。

例如，对于一些底子薄、能力弱的学生，教师应该充分利用课后服务时间，对他们的作业进行面批面改。之所以要对这部分的学生进行面批面改，是因为他们的作业错误通常会比较多，通过面批面改，可以指导他们更为通透、深入地理解相关知识，以此达到夯基固本的目的。对于一些学习能力处在中间层次的学生，教师可以要求他们统一上交活页形式的作业，并利用课余时间，对他们的作业进行精细化评价。而对于一些优秀学生，教师则可以采取抽查的形式。当然，教师还应该鼓励优秀学生对作业进行自我评价，据此更进一步地发展优秀学生的自主学习能力等。

通过在作业评价方面的科学、合理、细致分层，教师可以更为精准、更为有效地评价每一位学生在作业中的实际表现。以及时、有效的作业分层评价为推手，学生完成作业的积极性会更高，作业在促进学生全面发展方面的作用也会更加显著等。

综上所述，在“双减”背景下，教师应该从作业的主题、形式和评价方面进行更为科学、更为细致的分层。通过分层，切实为学生的作业“瘦身”，为学生的作业“添趣”，为学生的作业“增效”，让不同层次学生的个性化发展需求都能够得到最大程度的满足，让学生的核心素养因分层作业而持续、全面发展。