英语作文纠错实践

    一、自我纠错 （Self-correction）

    当学生出错时，教师不必急于纠错，可用有点不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面的提示，留给学生一定的思考空间，适当提醒，诱导为主，启发学生自己发现错误，让学生能有机会不丢面子地自我纠正。这种纠错方法，有利于保护学生的自尊心，能调动学生的积极性，使学生有一种成就感，因为错误是他们自己纠正的。

    调查显示，很多学生也比较喜欢教师提供线索，自己改正的纠错方法。教师给学生提供纠错的线索，目的是使学生在教师的指导下，能充分地发挥学习的主观能动性，最大限度地利用学生现有的各种学习资料，通过广泛阅读及其他的学习活动来充实自己已有的知识结构。在知识的内化过程中逐步澄清一些模糊的概念，从而实现自我纠错。

    在教学中，我们可能会发现，学生一旦能意识到自己的错误，他们通过自我纠错比教师纠错所学到的东西要多。学生在做练习时所犯的各种各样的错误，只要给学生创造机会，他们自己也能改正部分错误。比如在批改学生书面作业时，应该标出学生犯的错误，并用不同的符号来区分错误的程度，如严重的和次要的错误，要求学生经过自己的独立思考，通过查字典等方法予以改正。这种做法有利于培养学生自主学习能力，并能加深学生的印象，是一种非常有效的方法。但少数学生经常无视教师提供的反馈信息，作文本发下来后，根本不去理会老师教师所作的任何标记，更不会去思考如何去改正作文中的错误，这要引起我们教师的注意。

    尽管学生根据教师的提示自己纠错，能使学生加深对错误语言形式和正确用法的印象，但语言错误的形式多种多样，但无论是哪一种错误，在引导学生自我纠错时，教师都不要急于亲自纠正，要有耐心，给予学生思考的时间，否则学生可能会失去一次真正理解的机会，也达不到自我纠错的目的。

    二、同伴纠错（Peer correction）

    目前有语言学家认为教师不应“统治”整个纠错过程。教师鼓励学生之间互相纠正错误，也是一种很好的办法。让学生交换纠正彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且学生相互纠错，这样就会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而能调动他们的学习积极性，更重要的是还能培养互相学习、互相帮助的合作精神。

    在组织同伴相互纠错的教学活动时，教师要积极努力地为学生创造一个轻松活泼的、相对宽松的学习环境以提高学生的参与热情，减少因纠错而产生的不良情绪。比如，我们可以让学生自由选择一个或几个合作伙伴结成对子相互纠错；也可以随机组合，使每个学生能有机会接触更多同学的作文。相互纠错是一种有效的纠错技巧，可以让学生获得思考、聆听以及与同学交流的机会，而不再只是依赖教师。

    三、教师纠错（Teacher correction）

    学生接触新的语言材料时，由于未掌握完整的语言规则，常犯一些比较低级的语言错误（主要是语法错误和词汇错误）。对此，教师可直接予以纠正，及时告诉他们正确的语言形式，并通过强化训练加以巩固，以帮助学生形成正确的记忆，领会完整的语言概念和形式，培养正确的言语习惯。

    训练一段时间后，语法、词汇方面属于全局性和系统性的错误最好由教师纠正；冠词、介词搭配等以及拼写方面的低级错误，若估计学生能改正，只需作个标记，让学生自己纠正。教师应该灵活多变，根据错误类型、学生能力及个性、课堂总氛围的具体情况，采取不同的纠错策略。教师的态度往往影响学生外语学习的态度和效果；作为一个外语教师，要获得外语教学的成功，首先得注意自己对待学习者的态度及纠错方法，以便减少或消除学习者的“情感障碍”，从而提高其外语习得的质量。

    在实际教学中，教师直接纠错是大部分英语教师批阅作文的主要的、甚至是唯一的方法。久而久之，学生也特别依赖这种方法，作文写完后不检查就上交。一方面是指望老师替他们改正，另一方面，他们认为自己没有能力改正自己作文中的错误。所以，笔者倾向于混合使用各种直接和间接的错误纠正方法。间接方法是指出线索，学生改正，如在错误拼写单词下面划线，在含糊不清的词组或结构旁打上问号，在划线单词旁边写上类似“使用虚拟气”、“主谓要一致”的话语等；更为直接的错误纠正方法，包括划掉多余单词、写出正确的语言形式和结构等。要求部分学生拿到批改过的作文后，根据提示再重写一遍交给老师。在重写过程中，学生就会尽力避免已犯过的错误。

    四、集体纠错（Class correction）

    教师可以把大部分学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来，在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班学生的充分注意，也便于节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。

    当多数同学的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，向班同学讲授错误的规律，但切忌在全班点名纠正个别错误。这种纠错方式是针对全班的纠正，而不是单挑个别学生的错误作为例子。这样受益的就是整个班集体，而不仅仅限于犯错误的那几个同学。而且这种方法要比教师直接纠错效果更好，也能减轻教师的负担，使之把更多的精力用到备课和改进教学方法上。

    集体纠错既增强了趣味性又减轻了学生的恐惧、焦虑的心情，有效地保护了学生的自尊心与自信心，又达到了纠错的目的。调查中，64%的学生非常喜欢这种纠正错误的方法，并且还希望自己的作文能被老师当作例子在课堂上集体纠错。

    五、当面纠错（Face-to-face correction）

    学生和教师互相讨论或商议也是纠正错误的一种有效的方法，我们称之为当面纠错（也叫启发式或讨论式纠错）。调查中，63%的学生喜欢老师面对面分析并引导他们改错。教学中，若是笔者亲自批阅学生的作文，就会故意留一部分作标记的错误，让学生与老师面对面地纠正。用这种方式处理错误，给予学生一定的思考余地，所以能在他们的脑海中留下深刻的印象，以后犯类似的语言错误的频率就会大大降低。所以，讨论式的当面纠错也是一个普遍受到学生欢迎的解决书面语言错误的方法。

    这种错误纠正的方法，学生觉得很亲切，就像父母帮助孩子表达自己的意思所采用的方法一样，所以教师要多鼓励，少批评，而且要有一定的耐心和信心。此外，这种启发式的纠错方式还能促使学生自我纠错，因而也有利于他们的语言发展，所以在达到不同错误纠正方式相对平衡的基础上，我们教师可以增加启发纠错的技巧。

    六、实践心得

    语言学界对待错误的态度经历了这样的三个发展阶段：由对错误的不容忍，到容忍，再到最近对错误的理性态度。现在普遍的看法是，对错误加以全部纠正不仅没有必要，而且还会导致对正确表达的忽视，更重要的是使学习者产生焦虑情绪和挫折感。然而，过分忽视学习者的错误，也将使其语言发展处于不利地位。因此，对错误应该加以区别对待，一些错误必须加以及时纠正，而另一些可以暂时不管。

    英语教师批改学生的写作时，一方面，要考虑到行文的精确度和真实性；另一方面，还得兼顾到学生写作的积极性和自信心。当学生完成写作任务后，教师要对其进行适当的批改。这既是整个教学过程的一个重要环节，又是衡量学生写作水平的有效尺度。调查表明，99%的学生希望教师能帮助自己改正写作错误。而且我们发现，只要教师在批改学生的写作时，加倍注意英语作文的内容和语言形式，有助于提高学生写作能力。

    全改学生的作文，教师肯定会费时耗力，而结果往往是学生只注意得分的高低，却不去认真审视自身的错误。更糟糕的是，这种方法往往会挫伤他们的写作积极性。要知道，由于文化程度的差异，学生实际的写作能力与他们老师的期望值之间有一定的差距。所以，教师在批改学生写作时，应慎重考虑，千万不能“好心办坏事”。（百度文库）