范例1：

我的教学风格

    一个优秀的教师,必须形成自己鲜明的教学风格。风格就是生命,风格就是形象,风格就是吸引力,风格就是特色!
    风格有各式各样的类型,有的大气,有的沉稳,有的幽默,有的严谨,有的擅长讲解,有的借助多媒体,有的放的很开,有的收的很紧......不论哪一种风格,只要它有利于教学活动,有利于学生综合素质的提高,都值得肯定。
    掐指算来，自己踏上教育工作岗位已有十几个年头，也形成了一套属于自己的教学风格。
    平等和谐：在课堂教学中，我总是面带微笑，用平易近人的语气神态与学生交流对话；摒弃“师者为尊”，让每一个学生有被尊重的体验；做学生的“大朋友”，真挚坦率地与学生平等相处，创造出一种宽松和谐的氛围，建立起融洽和谐的师生关系。
    张扬个性：尊重学生，让学生敢于思想、敢于表达；激励学生，让孩子敢于张扬个性。重视学生，拥有个性感悟。真诚为学生独有的多角度的思考喝彩，每一朵花开的声音都是精彩并值得赞许的。
    拓展思维：我的教学活动不只是着眼课本，而是与现实生活相融，关注学生成长发展的需要，开发学生潜能，提高学生观察问题、分析问题的能力，养成合作意识，强化创新精神、反思精神，形成个性与健康心理，具备未来精神；不只是盯着分数，还要关注生命与存在层面；拥有浓烈生命意识，坚持理想，激情不灭。
    学教互动：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中多给学生一点爱与宽容，对成绩优秀的学生是欣赏，对学业基础较差的学生多看到他们其它方面的优点，鼓励他们与自己比，每天有所进步有所提升。我以自己的人格魅力感染学生，多站在学生的角度看问题，使学生亲其师信其道。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
    从教师到名师，虽只有一字之差，但其路途遥远。只有不断加强各方面的修养，提高自身素质，与时俱进，不断探索、不断完善，才能立足教坛！

范例2：

 我的教学风格

    我的教学风格：朴实平和、关注生活、交流互动、启智导行

    朴实平和：性格不太张扬的我，常常把上好每节课作为自己一天生活的最精彩呈现。为此，我对自己的课堂不敢有丝毫的懈怠。精心准备、潜心研究，理解并把握好教学的重难点，研究并设计好教学的细节，45分钟的课堂，师生不带有高度紧张的情绪，但却有逻辑严密的思维构筑，师生在朴实平和之中，感受教与学的快乐。我的课堂不求目标高大全，但求内容亲切实。

    关注生活：政治课堂教给学生的不仅仅是知识，更要引领学生用政治理论知识和方法去观察并分析生活，提高社会认知水平和适应社会的能力。社会生活、校园生活的热点和焦点问题，经常是我和学生在课堂上一起分析、探讨和体验的最佳情境和素材。为此，我经常浏览并及时收集生活热点、焦点素材，合理恰当地运用到自己的课堂教学中，让学生在课堂上有新体验、真思考。

    交流互动：教学相长是恒古不变的真理。我始终不把自己作为知识的权威，而是经常俯下身来，倾听学生的诉求。我确信在教会学生的同时，我自己也不断进步。为此，我精心设计基于现实生活的问题情境，并在问题探究中与学生一起交流、互动、合作。

    启智导行：我坚信政治课堂上知识的传授、能力的培养能开启学生的智慧之门；但我更相信，当教师用真理和智慧引导学生学会学习、学会感悟、学会尊重、崇尚平等、追求自由时，学生才能形成更优秀的品行，树立起正确的世界观、人生观和价值观，并以此影响他们的一生。为此，我执着地追求这样一种教育境界：努力让自己的思想和行动在孩子的心灵中留下印痕，而不是只靠简单的知识传授和方法、技能培养成为一个教者；努力在每个孩子灵魂深处播种下自由思想的种子，使自己成为一个真正的教育者。

范例3：

我的教学风格

    说来惭愧，教学工作这么多年了，自己的教学风格却还未定型，从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，因为我觉得那是教育专家才达得到的层次。只是，在教学中我一直在追求着“平等、民主”，“务实、简约”的教学风格。

    一、平等、民主

    教学活动是师生的双边活动，只有双方都积极参与，教学相长，才能提高课堂教学效率。我觉得师生之间应该建立起一种民主、平等、和谐的关系。教师的主导作用应充分地体现在 唤起学生的主体意识，鼓励他们主动参与教学过程。如在讲“从贞观之治到开元盛世”这一课时，先大致讲述了一下唐朝的建立及本课内容简介，然后让学生根据题目要求发表自己的见解——“①假如我是唐太宗，②假如我是武则天，③假如我是唐玄宗”，当然也可以根据课本内容回答以上三个问题，每人选一个即可。经过激烈的讨论，我发现学生的想象力相当丰富，意见也不尽相同。有的学生联系到电视剧，有的联系到小说、传奇等。对于这些问题，我只强调历史史事与小说等有所不同即可。让学生大胆想，大胆说，大胆争论，无疑充分发展了学生的创造性思维和创新能力。如在讲《盛唐文化》时，“僧一行”这个人名按习惯读法应是Zēng Yī Xíng，而不少学生读做Sēng yī háng。我听后不但及时给订正过来，而且为了保护学生的自尊心，也是为了增强课堂的活跃气氛，便给学生讲了个笑话：“我骑着自行（háng）车，到了银行（xíng）里，见了行（xíng）长，我行(háng)了个礼。”同学们听后哄堂大笑，还重复不已，但错误随之纠正了，而且还缓解了某生的尴尬，也是学生在和谐、平等、民主的师生情感中绽放出创造的学习之花。

    我喜欢和学生一起讨论解题，从来不怕被学生反驳，因为我觉得学生常有自己的思考和见解，老师的偶然败，会让学生有成功感，乐于思考，敢于思考，发表见解的勇气也会大增，更有利于培养学生独立的思想和人格。

    我相信“亲其师而信其道”。当学生亲近你时，便会亲近你所教的学科，学生会在不知不觉中学好数学。我们所要做的，只是在与学生平等、民主的交流中引领学生走向健康和高尚的精神世界。这是如潺潺流水、春雨润物般的美好教学境界。

    二、务实、简约

    莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”课堂教学要删繁就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展。简约化的数学课堂，教学环节应具有明确的目的性，突出教学内容的主干，精心设计相应的教学环节。我在讲“唐朝的对内对外关系时”，课本是安排了两课，课题分别是“和同为一家”、“海内存知己”。学生一看题目，不理解，更不明白本课要讲什么。于是我上课时，就让学生依据课题，不看内容发表“自己对本课要讲内容知多少”的见解，然后让学生静下来，我再把课题改为“唐与边疆少数民族的关系”、“唐的对外关系”，这样，学生一看即明，师生也能相互沟通，课堂气氛也很活跃。课后再向学生提出要求：“按自己的想法再为这两课改名”。这样做，不但培养了学生的创新能力，也丰富和改进了自己的课堂教学艺术。

    布封说：“风格即人。”对于我来说，只有不断地学习，不断地突破自己，教学风格才能日趋完善，才能够在教学的漫漫求索之中奋然前行。今后我将不断探索，在积极实践，反思升华中，进一步完善自己的教学风格，使之更具有鲜明的个性，与时代气息。

范例4：

我的教学风格与特色

    有一位教育家曾经说过，一个老师可怕的就是没有自己的特色。回顾自己多年来的政治教学，我不断地扪心自问：我的特色是什么，我的教学特色有那些？在日常的教学中，我围绕特色做了哪些具体的工作？

    在教学过程中，常常迷失自己的教学特色：有时看别人抓课本，自己也跟着抓课本；或者，看见别人抓习题，自己也跟着抓习题。在整个教学过程中，自己在追求什么，有时候自己也不清楚。反正，成绩如牛的鼻子一般牵引着我的教学，让我常常无所适从，也让我盲打莽撞地重复着自己的教学。在我不断的思索后，一条清晰的线索浮在脑际，我觉得自己的特色可以概括为“求新、求变、求活”，尤其在对学生自主学习模式的培养上，有一定的实践经验和体会，特在此与大家分享。

     一、把握时代脉搏，使政治课永远充满浓郁的时代气息

    政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试，我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。如我在讲述“世界上各大国与中国建立的各种伙伴关系”时，联系影响国际关系的主要因素是国家利益和国家力量；在讲述“联合国的千年首脑会议”时，联系联合国宪章的宗旨和原则及其联合国的作用；在讲述“朝鲜半岛的和平曙光和印巴之间的核冲突”时，联系当今世界的主题之一和平问题；在讲述“中美撞机事件”时联系当前国际竞争的实质和我国独立自主的和平外交政策。与此同时，还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰，而真正成为我们行动的指南。

    二、以学生为主体，实施开放式教学  

    传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动，克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。

    1、辩论赛。活动的目的是：培养学生运用所学原理分析实际的能力；辩证思维能力；表达能力；团队合作精神；发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣；让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。

    2、专题讨论。活动的目的是：发挥学生的主体作用；通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力；激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法，老师引导学生运用所学的经济生活、政治生活、哲学生活、文化生活的基本原理分析。师生双方通过平等探讨，畅所欲言，沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识，纠正错误认识。如在学联系的时候，我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”，让学生在对克隆技术利弊的分析中，潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系，提高活动的预见性，从而达到教学目的。

    3．组织学生制定理财方案。活动目的：让学生运用高一经济学所学的股票、债券、储蓄等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案，培养学生运用经济学知识解决问题的能力，调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果，同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资，每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性，而且许多家长改变了对政治课的传统看法，一直认为这些活动非常好。          

    4、社会调查。理论只有和实际相结合才能永葆青春期的魅力，只有让学生走出书斋、走向社会，才能让学生体会到理论不只是虚无缥渺的空中楼阁，而是来源于沸腾的社会生活。调查式的第一步是帮助学生设计恰当的调查课题，寻求符合实际的调查对象和调查步骤，明确社会调查的方式和方法。第二步：正式开展调查，掌握大量的和课题有关的数据和材料，并对之进行必要的分析和思考。经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的改造制作功夫，然后再一次走向社会，加以进一步的充实和提高。第三步：撰写社会调查报告,一方面使书本知识得到检验和完善；另一方面也为改造社会提供世界观和方法论。 

    5．开辟“时事论坛”(高一高二每堂课5分钟)。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力；发挥学生的主体作用；激发学生学习政治的兴趣。由学生自己准备和主持，要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如：中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。

    三、清晰导思 激活思维  

    对基本理论的理解和运用，是政治课教学的核心。一堂课４５分钟，先讲什么，后讲什么，强调什么，落实什么，教师必须心中有数。否则，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，学生理不清线索，抓不住中心，就达不到教学目的。怎样才是自己的授课思路清晰呢？我认为必须做到以下两个方面：
　　第一，清晰地表述概念、原理的不同层次。语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。对概念内涵的理解，一向是教学中的重点和难点。教师对语词的逐层分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如对"规律是物质运动过程中本身固有的本质的必然的联系"，我们就可以划分为如下层次：第一层，规律是一种联系；第二层，规律是一种固有的联系，是一种本质的联系，是一种必然的联系；第三层，归纳规律的客观性、可知性等特性；最后，通过提问或练习的方式，举例指出规律的外延。这样分层次把握概念，学生容易记忆和理解，运用起来也容易掌握其适用范围。
　　第二，清晰地表述知识点之间的区别与联系。当高三学生进入综合复习阶段后，教师讲授的知识密度加大，一堂课至少要讲述几个甚至十几个知识点，这必然加大了教师讲述的难度。处理这样的课程，重点在于明确指出不同知识点之间的区别与联系。比如：在复习"具体问题具体分析"这一内容时，所涉及到的知识点达十多个，而其中的"主次矛盾"和"矛盾的主次方面"这两组概念是学生最易弄混的。首先，要指出这两组概念的区别，即主次矛盾分析的是一个复杂事物中的多种矛盾，而矛盾的主次方面说的是一种矛盾的两个方面。其次，归纳它们之间的联系，即无论是主要矛盾还是次要矛盾，它们都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的体现，是我们具体问题具体分析的两把钥匙。另外，在讲述一群知识点时，还必须抓住起主导作用的一点或两点，用一组材料或图表把它们串联起来，使之形成一种立体结构，以便于学生抓住重点。

    四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量 

学生的学习动机是学生学好思想政治课的活力和源泉所在，注意激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性和积极性是搞好思想政治课教学的关键。而实际调查显示，由于多种因素的影响，导致学生不喜欢或不愿意学思想政治课，觉得思想政治课理论性强、乏味枯燥，没有什么实际意义。

    多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的哲学理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆。

    总之，思想政治课教学模式的特点很多，还需要我们在今后的教学实践中进一步的探索和研究。同时，我们也应该在借鉴国内外德育学科教学模式，利用他人探究成果的基础上，进一步创新，根据思想政治课教学的实际情况，构建具有自己特色的、适合思想政治课教学的科学的教学模式。