2022年省中小学实验教学技能竞赛活动物理组实验教学说课活动，共计评课42节，高、初中各21节。

初中组选题多在八年级，内容相对比较集中：从学段分，九年级占5节，八年级占16节；从内容分。声现象3节、力学13节、能量2节、电学2节、信息传递1节。其中涉及压强6节、声现象3节、浮力3节、摩擦力2节、能量2节、电学2节、滑轮1节、杠杆1节、光纤通信1节。

高中组内容相对比较分散，涉及加速度与力、质量关系4节，圆周运动2节，电源内阻与电动势4节，机械能守恒2节，其他9节分布在九个不同内容点。

一、总体感觉

1.更加注重研究教材地位和作用、教材内容呈现和教材活动材料，并结合自己的理解和经验、学生学力的分析与思考，创造条件改进实验呈现方式，从无到有或者从有到优，增强实验现象的可视性，链接生活、生产与技术，增强实验的亲和力。

2.有将学习中心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的初步意识。有引导学生在科学探究活动中，经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神的初步意识。

3.高中组相对更关注课标要求，在教材分析时融入了课标内容及活动建议，并根据课标活动建议确定自己的教学思路和方向。

二、突出亮点

1.注重技术运用：如数显温度计、数显测力计，热成像仪、DIS传感器、手机示波器、太阳能电池板、Excel电子表格数据分析等，增强实验现象、数据分析的可视化、直观性和便捷性。

2.说课呈现方式各具特色：有改进实验的展示，有全教学流程说课，也有课前说课，还有课后说课等。

3.学科实验特性明显。注重创设实验情景，通过利用仪器设备，在人为控制条件下，引起实验对象的变化，通过观察、测定和分析，获得知识、发展思维和能力。

三、典型案例

1.充实教材实验内容：《光纤通信的创新实验教学》通过创设情景线索激发学生探究兴趣，类比光在水流中传播，解决“信息”在光纤中全反射传播传递模拟信号和数字信号，解决实际问题，变教材抽象描述为直观演示，利于学生接受与理解。《感知与测量音速》带领学生从室内走向室外，利用声光控延时装置、毫秒计时器等，通过实验间接测量声的传播速度，感受声传播速度的快速，学生参与积极性高，乐于发表观点、表达思考，体验成功。该课例需要学生具备一定的电学知识基础，可作为拓展活动开展。《静电除尘》用金属棒穿过瓶塞制作两极连接装有烟雾的玻璃瓶金属棒，转动起电机直观观察烟雾的消失，帮助学生可视化理解静电除尘原理。《探究电源内外电压的关系》创设情境，引起认知冲突从而提出问题，激发探究欲望；链接初中串并联电路电流电压特点，引导学生进行合理猜想与实验设计，并通过实验研究得出结论，加深对教材内容的理解，解答疑惑。《利用酸性饮料电池探究闭合电路内外电压》通过注射器抽、注电解液实现电池内阻可调，从而实现多次测量；用可乐和雪碧等酸性饮料替代稀硫酸做电解液，增强了实验的安全性。《电磁阻尼现象对比演示实验》自制教具研究小球在木板、不锈钢板、铜板、铝板上方运动情况，直观比较不同材料的阻尼现象，补充或丰富了教材实验器材和内容，使研究更具有普遍性。

2.关注学生思维参与。《研究液体内部的压强》关注学生课堂学习中生成的问题，如液体中有其他物体、液体的多少是否影响液体的压强，以及异形容器液体深度如何确定、对推导公式p=ρgh的疑惑等，教师顺势而教，借鉴项目式学习模式，将问题作为课题，引导学生分组开展课后的持续性研究实践。通过测量p、ρ、h值，经过计算比较等式两边值是否相等和pρ、ph图像验证p=ρgh的正确性，通过测量计算h值与实际测量的h值比较方式判断深度的确定等，学生们经历了像科学工作者一样的研究过程，且通过自己的努力解决了问题。有利于培养学生敢于质疑、不迷信权威，尊重科学实验事实的精神。学生参与充分，解决问题的途径多样，主体作用得到了较好的发挥，可复制可借鉴。

3.生活化器材巧妙运用：《连通器改进》利用三个大小不同的饮料瓶制作成底部相互连通的容器，通过加盖和不加盖的演示，加深学生对连通器的概念和原理的理解。器材制作简单，取材容易，可批量制作并用于更多学生实践体验。不足的是教师用自制器材替代了教材实验，且课中学生参与弱，无生成教学资源；值得思考的是同样利用实验室连通器器材也可以直接利用橡皮泥等实现封口，起到相同的实验效果。《测定导体电阻率》用乙酸、氯化钠溶液装进同样的塑料软管中制成液态电阻，拓展教材实验内容，研究光敏电阻、热敏电阻和液态电阻与导体横截面积、长度和材料的关系。

4.注重教材经典实验的传承与发展。《验证机械能守恒定律》在处理教材实验时，教师引导学生经历提出问题、根据现有器材分组设计实验方案、展示交流优化实验方案、问题引领确定运动起点和测量瞬时速度、误差分析启发实验改进与创新等环节，学生参与面广，经历充分，学生活动图片呈现丰富。《落锤法和数字化实验验证机械能守恒定律》以任务驱动、问题导学的形式引导学生设计方案进行教材经典实验，在评估交流中发现现有实验存在的不足，顺势引进数字化技术支撑的用传感器、光电门结合测量瞬时速度的创新实验器材，实现多种方法验证机械能守恒。

四、存在的问题

1.重难点的确定偏向于知识与技能，轻科学思维和科学探究。

2.实验探究过程对问题、证据、解释、交流等要素体现不充分。基于观察和实验提出物理问题、形成猜想与假设、设计实验与制订方案、获取与处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力培养相对薄弱。

3.学生视角的教学观念还没有树立。绝大部分教师是带着知识走向学生，而不是带着学生走向知识。用改进的实验来验证已有的知识，缺乏对知识的建构过程，学生被动参与、被动接受，缺少生成的教学资源。

4.片面追求实验器材的改进与创新。多数教师忽视了与课标、教材和学生的“深度对话”，缺乏对教材经典的传承与发展，用所谓的“创新”演示或少数几个同学的操作替代了全体学生的实践体验，不符合课程标准“面向全体学生，以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生的学习和发展提供机会，培养学生核心素养”的理念。

5.实验改进的原创性不足。大多数实验改进都是借鉴和复制他人成果，实验改进与创新的缘起没有立足于学生在真实课堂学习之后生成的经验、困惑、思考或对问题的追问。

6.对引用的视频资源没有隐藏logo或标注资源出处。

转变教学观念，改变学生被动学习的方式，通过实验教学，发展学生核心素养，任重道远。

2022年12月3日