一、基本情况

共评审初中物理实验教学说课课例29节，内容覆盖较广，其中简单机械7节，浮力5节，压强4节，电学3节，摩擦力2节，光现象2节，物态变化2节，能量1节，比热容1节，运动速度1节，声现象1节。按照2:3:5的比例，评出一等奖6节，二等奖9节，三等奖14节，推荐一节课参加省实验教学技能比赛。

二、特色与亮点

1.学科特色明显。参赛选手均能把握物理学科“实验”特性，突出实验操作及实验的教育功能。

2.重视教材研究。选手们都能针对教材实验内容进行研究与分析，并结合具体实验操作情况进行反思，从而提出实验教学思路和方法。

3.关注问题解决。实验的改进与创新基于对现实问题的思考和解决，使实验改进与创新成为有本之源，增加了实验改进与创新的实效性。如17、18、19、25号等实验。

4.注重新技术运用。19、28、29运用传感器技术快速、直观呈现实验现象，拓宽学生视野。

5.体现方法运用。控制变量法、类比法、转化法在实验教学中得到了较为充分的运用，20号、23号用类比法加强对电流方向、比热容概念的认识，15号运用转化法放大微小形变，使实验现象更加明显。

6.链接物理与生活。绝大部分实验器材均来自于生活中的物品，如饮料瓶、注射器、气球、玩具电动机、乒乓球等均进入物理实验课堂，培养了学生的资源意识，增强了物理实验的亲近感。

三、问题与不足

1.对实验教学说课研究不足。不少教师采用全流程说课，没有突出实验重点，有的教师没有动手操作实验，有的教师直接就教材实验进行基本操作。对做什么实验、存在什么问题、为什么要改进或创新实验、如何引导学生参与实验设计、实验达成的效果等没有进行深入研究。

2.实验器材的原创性不足。多数为“拿来”，照抄照搬现象比较普遍。12、26、27号研究浮力产生原因的实验几乎完全一样。

3.学生主体作用发挥缺失。绝大部分课看不到学生的参与，教师讲实验、凭经验改进实验。学生机械运用教师改进好的器材进行简单的验证操作，几乎没有经历对教材经典实验的真实处理、没有经历参与实验设计的思维过程和误差分析，学生实验能力没有得到切实培养，新课程标准学科素养目标达成度不高。

4.课堂生成资源少。大部分教师都是以灌输式教学，教学中没有师生互动和生生互动，看不到课堂生成的教学资源，学情反馈成为“盲区”。

四、意见与建议

1.再学习。再学习2022版课程标准，把握课标要求和学科核心素养目标。

2.再研究。再研究“实验教学说课评价标准”，切实对标对表，有效实验教学。

3.再培训。区县可先进行实验教学说课培训，再逐级选拔优秀选手，提高参赛质量。