20190611点评
很荣幸我能代表评审组向大家汇报这两天的比赛情况。本届说课我们所在物理学科组共有36节课，期中初中物理18节，高中物理18节。回顾一天半的比赛，我们收获了很多也思考了很多。
一是由衷感谢
1.感谢陕西省技装中心给我机会来西安向大家学习取经。
2.感谢评委组（白老师，田老师）对我的信任，把这么重要的点评任务让给我。
3.感谢老师们接下来听我啰嗦，有说的不对或不当的地方请大家多多包涵。
二是满满感动
1.感动于参赛教师们的创新、创造和敬业精神。教学中老师们想尽一切办法将教材内容直观、形象、可视化的呈现给学生，帮助学生形成科学知识，培养学生科学思维。说课准备充分，PPT制作精美，语言表达规范流畅，媒体运用数练，教学思维缜密，脉络清晰等都给我留下了深刻的印象。
2.感动于有这么一个团队一直致力于推动实验教学的开展，把说课比赛与装备展融合在一起，非常有仪式感。给老师们搭建平台展示自我，助推老师们的专业成长，他们就是默默无闻且又锲而不舍的装备战线的同志们。
3.感动于全体参加活动人员。虽然比赛场紧邻展区，选手们都带着平常心态做着不平凡的努力，本着相互学习、取长补短而来，化竞争对手为互助师友，收获友谊而归。观摩的领导老师们也都有着极高的文明素养，整个说课场地几乎没有嘈杂声、没有手机铃声。
三是特色亮点
1. 把实验作为学生进行科学探究的重要方式，激发学生学习物理的好奇心和求知欲，培养严谨求实的科学精神、科学态度。如《静摩擦力》《研究平抛运动》《气体压强与体积关系》等等。
2.实验教学生活化、环保化。实验器材的生活化，体现废旧利用。饮料瓶、塑料袋、橡胶管、衣服包装纸、羽毛球盒子、废弃注射器等都发回了应有的价值；蜡烛、铁钉、气球、鸡蛋、苹果、食盐、大米、肥皂等都成为了学生实验探究的材料，成为教学资源。体现了朱正元教授“坛坛罐罐当器材，拼拼凑凑做实验”的生活化教学理念。如《大气压强》《气体体积与压强的关系》《研究平抛运动》《静摩擦力》等。
3.关注信息技术与实验教学的融合。tracker技术、手机同屏、数字传感器、虚拟实验室、Excel数字处理功能等都进入了我们的课堂。老师们借助数字化仪器辅助实验教学，提高实验的科学性，也让学生体会科技发展对科学研究起到的推动作用,有助于培养学生数字化生存能力。如《研究动量守恒定律》《静摩擦力》
4.有成形的自制教具，原理科学，现象明显。如《机械能转化为内能》《高压输电原理》，《杠杆平衡条件》《研究平抛运动》《研究影响滑动摩擦力的因素》《研究气体体积与压强的关系》《测量电源的电动势和内阻》等课例都制作了精致的教具，并通过实验突破重难点。
5.关注学生的实践和体验。如《探究影响滑动摩擦力大小的因素》《大气压强》《透镜及近视眼的矫正》《加速度与合外力和质量的关系》等课例都有学生的广泛参与。
四是反思体会
实验教学说课活动的举办，旨在为落实《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》精神，进一步增强中小学教师对培养学生实践创新能力重要性的认识，促进广大教师积极开展实验教学的探索和实践，转变教和学的形式，促进核心素养培养的落地。
1.目标确定。通过实验和实验改进达成什么样的育人目标，达成目标的途径与方法。包括科学观念、科学探究、科学责任与态度等目标的实现等。
2.教育价值。大部分教师在实验教学中对学科核心素养的挖掘不够，存在就实验讲实验现象，缺乏深度和广度，难以激起共鸣引发思考 。大部分老师能说明为什么要对实验进行改进或创新，但不能交代清楚是如何改进的，思维程序体现不充分。实验改进后如何用的问题也没有思考清楚，缺乏现场演示和学生实验的说明。
3.问题设计。设计有挑战性的问题能激发学生深入探究的欲望和冲动。课例中问题引学、问题导学、问题启学、问题启思体现较弱，说课环节之间过渡比较生硬，探究式、引导式、互助讨论等在教学中没有实质性实施。
4.传承发展。没有继承就没有发展，教材中的经典实验我们不仅要要重视，而且一定要完成。有的教师为了改进或创新，全盘否定了教材实验，对教材实验弃之不用；部分实验改进后，又相反丢失了原实验对学生能力发展的培养和人文素养的关怀；有些改进实验还增大了学生的思维难度；有的教师用自制器材的演示替代了教材上简单易做的学生分组实验；还有的老师用虚拟实验室替代学生实验。如此等等，均违背了实验教学的初衷，不利于学生创新精神和思维能力的培养和发展，更不利于学科核心素养和关键能力的培养。
5.课型把握。有的说课课例，目标大而统，教材学情分析程式化，教学环节齐而全，面面俱到，蜻蜓点水。既没有说清楚做什么实验，怎么做什么，为什么要做实验。用教师的“说”替代了学生的“做”，既看不出学生在实验教学中获得的成长体验又看不出教学生成的教学资源。
6.科学安全。实验安全是实验教学的第一要素。如钉子板压强实验，测白炽灯温度及电吹风裸露电热丝温度实验等都存在有一定的安全隐患，教师必须得高度重视。
7.节奏把握。不少教师说课时间分配不合理，说课节奏把握不当，导致时间不够或多余的情况。有的教师“照文全说”甚至“一念到底”，留给实验操作的时间不够；有的教师干脆就用事先录制好的视频替代现场实验；还有的老师又因现场操作不熟练耽误了大量的时间。
8.关注学生。教学中学生永远是中心是主体。部分课例忽视了学生的存在，仅仅从老师的角度去思考去改进，停留在“教师怎样来教”的层面。对学生如何参与实验活动、学生实验中可能存在的问题、学生通过实验应获得发展的思考还比较欠缺，教师本位比较突出。
9.实验技能。有的教师对实验操作技术要领不清楚，有的教师的实验操作不够规范、科学，不能有效的指导学生参与实验过程。
10.标准研究。包括对课标的研究和评价标准的研究。部分教师对新课标理念不熟悉，对评价标准的掌握有偏差，教材学情分析、教学目标制定、重难点确定不够准确，实验实施过程不能体现学生思维参与程度，启发、引导、交流讨论等活动薄弱。
实验教学犹如新课程改革的催化剂，加速了课程改革的进程，提供了课堂教学变革的载体。研究教材实验、研究学生的学习方式正在被广大教师所接受，学生握笔的双手也正在解放。只要我们坚持开展实验教学和实验教学研究，实验和实验教学的育人功能就能得以逐步实现。