活动时间：2018年4月27日

活动地点：三渣小学会议室

主持人：单俊堂

参加人员：课题组成员

活动主题、内容

《两位数加两位数的口算》评课

周进：在整个教学过程中，单俊堂老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。数学评价的语言准确得体，富有针对性。

施根银：计算数学提倡算法多样化 ，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的一种进行比较熟练地计算。

钱晨：在这节课中单俊堂老师用到了两次比较。一次是同一例题的三种不同方法之间，目的在于发现一是把两个加数都分成整十数和一位数，还有是把其中的一个加数分开；第二次比较 ，是在学生基本掌握了口算方法后，李老师让学生观察两个例题算式之间有什么相同之处和不同之处，进一步明确两位数加两位数（进位和不进位）口算的相同与不同点。学生在观察对比和交流小结中分享、思考，达到了共识、共享、共进。在知识迁移的过程中教师作为促进者，不断地让学生的思维层次得到提升，逐步形成知识结构，发展数学思考。

陈继萍：听算练习部分，运用交互方式呈现展示答案，师生有效地进行了互动，新知的认知建立在原有知识学习的基础之上。此外，单俊堂老师准确把握住了教材与教学目标。重点的突出，重视进位与不进位的对比，并注意及时进行小结与归纳。但是方法虽然多，教师也应该引导学生进行有效地优化与归类。

张泽坤：本节课中多媒体教学软件的使用恰到好处，注重了让学生感受数学与生活之间的密切联系。本节课，单俊堂老师通过一些有趣的生活场景让学生对这节计算课的学习提起了兴趣。恰到好处的例题选择与情境创设既凸显了数学与生活的密切联系，又能以学生熟悉的身边场景吸引孩子的注意力。这一点，值得我学习！

冯亚芹：让学生经历感受了解题方法的多样化，即追求数学解题的一题多解。单俊堂老师善于追问孩子你是怎么想的。本课的教学对象是二年级，低年级学生注意力容易分散，但是本节数学课上，孩子们的注意力都格外集中，说明教师很好地调动了学生学习数学的主动性，让学生自主地参与了数学新知学习过程之中来。

杨进龙：有静有动，动静结合；有情有理，情理交融。这是一节优秀数学课的体现，单俊堂老师这节课做到了。这是一次思维与习惯的教学，是一节有规矩有学习的数学课堂。

《两位数加两位数的口算》教学反思

　　本节课我觉得有以下几点做得比较好：

一、复习旧知，承接新知　　

我在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的知识点。在这个过程中，充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。　　

本课是在学生已经学习了一位数加法、两位数加一位数、整十数加整十数、两位数加整十数和两位数笔算加法的基础上学习的。因此课开始的几分钟，我让学生闯关，快速练习简单的一位数加一位数、两位数，整十数加整十数，整十数加两位数的口算的话，以及把一个两位数分解为一个整十数和一个个位数，就是为了更好地引入对新课的教学。　　

三、多种预设，算法多样　　

课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。而预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。　　

算法多样化是课改倡导的新理念之一。在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，以便应付课堂上的意外“生成”。在教学中做到充分尊重学生的想法，鼓励学生和别人不同的计算方法。同时，对于学生的各种计算方法，不过早的下结论，也不急于评价哪种方法好，而是给学生一个感知、体会、发现的过程。注意尊重学生的个性，保护学生学习的积极性，从而达到教学的最终目的——发现最简便的算法，达到算法的最优化。在这一教学过程中，学生学到的不是一道题的解法，而是一种学习方法。　　

三、鼓励估算，形成意识　　

新课程标准提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”在日常生活中，估算具有重要的实用价值，同样，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。所以教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，并让学生形成估算的习惯。在进入新的内容教学时，我让学生估计最少需要几艘船，这就是一种估算，在生活中估算会广泛地运用，现在给学生简单地进行一些估算，为今后的估算打好基础。

当然，本节课也有许多地方是做得不足的。

一、本节课的教学是学生在掌握了整十数加整十数、两位数加整十数以及两位数加一位数的基础上进行教学的。所以在设计情境时，是先以复习旧知的方式，让学生口算以前学过的算式，以便重新唤醒学生对旧知的回忆，以便更好的学习新的知识。但从教学的实际情况来看，虽然我设计了针对性很强的口算，但在体现算法多样化的环节中并没有如我所愿，会出现很多种不同的算法。后来回想起来，才发现我们的问题所在，在复习题中，没有对复习题进行很好的反馈，我想比如在学生回答完口算后，教师可以先对刚才的复习题作一个反馈：刚才我们口算了两位数加整十数、两位数加一位数和整十数加整十数，发现大家对以前的知识掌握的很不错，希望在接下来的学习中，你们也能很好的运用这些知识。这样的话，学生在接下来的算法多样化中可能会出现稍微多一些的算法。

二、“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。可是在课堂中虽然学生也讲了几种口算方法，但并没有说完全，我没有把自己的预设展现给学生，而是直接跳过去了。没有让学生明白口算的方法是多样的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。

   三、没有根据学生的思维及时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、研究等。我觉得这些与自身素质有关，有待于今后继续努力，不断提高。