【原创】高效课堂背后的忧思

这段时间，教育局对全县各校进行期末考核。其中，高效课堂推行情况是这次考核工作中最为重要的内容之一，也是我考核过程中要重点要查看的内容。

考核工作濒临尾声，我却深入到深深的忧思之中。

我调到教育局工作时间不长，教育局以行政手段在全县推行高效课堂时，我还在学校任职。那时候，我所做的也只是在学校层面上的一些具体工作，所了解的也只有自己学校工作开展与推进情况。对于全县高效课堂推行情况几乎是一无所知。前一段时间，我虽然到各校去做了调研，但工作重点并没有放在方面，所了解到的也只是皮毛而已。这次重点考核，才真正接触到各校高效课堂推行情况的核心与实质上。

不查不知道，一查吓一跳。

且不说各校工作开展程度如何，单说教师的思想认识就非常令人担忧。在许多老师的心目中，所谓的高效课堂就是一个教学操作的流程和模式而已。

考核中我了解到，虽然各校使用的模式名称五花八门，但操作步骤和流程都大同小异。目前的真实状况是，一些学校推行所谓的高效课堂纯粹是一种被迫无奈的敷衍交差。在这些学校里，不要说老师对高效课堂的思想、理念、技术、方法知之甚少，就连学校校长、中层干部也是糊里糊涂，推行情况就可想而知了。考核中我们看到，也有个别学校在推行高效课堂上下了一番真功夫，做过很多尝试、探索，但从目前的境况来看，依然是问题多多，困惑重重。而这个问题与困惑的根本并在技术、技巧，操作流程这个成面上，而是根深蒂固在学校领导、教师思想观念层面上。许多领导大张旗鼓的推行教改，许多老师业在积极努力地进行实践，但这只是表面上的繁花似锦。事实上，他们根本就不知道自己学校教改的核心理念是什么，推行教改的核心价值追求什么。即便知道一些，懂的一些，那也是牵强附会的嫁接、移植别人的东西。目前，他们所能知道和最为清楚的，也只有学校固定出来的几个步骤、几个环节和一个约定俗成的模式而已。

说真心话，对于这种风暴式的教改，我从某种程度上来说是排斥的。当然，我并不完全否认高效课堂所提出来的思想、理念，但也绝不全盘接纳，更不愿意照搬操作。我在学校推行所谓高效课堂工作时，更加注重的是教师思想观念的转变，专业化的发展。更加注重的是实效教学和有效教学的探索与实施途径。

在我看来，教学不仅仅是单纯的知识传授与获得，而更重要的是学生知、情、意的全面协调发展。教学过程实际上是一个教师、学生情感体验的过程。在教学中，我们要着力关注的不仅仅是教师讲了多少，学生吸收了多少，而是要关注学生参与了什么，体验到什么。教学过程是一个思维、情感不断冲突、修正和重建的过程，在这个过程中，为不让学生思想游离，行为走偏，教师要做必要的理性的指导，帮助学生掌握正确有效的学习方式，构建正确纯洁的世界观、价值观。这样的教学才是有效的、好的教学。

不论是有效教学、实效教学还是高效教学，其价值体现都应该是理性的，即教学过程是关怀人、尊重人，以人的发展为中心的。教学以人的发展为价值追求，就要求我们既要关注教师的教，更要关注学生的发展，而不仅仅只是学生的学。

教学过程是一个复杂多变、知识交汇、情感交融的过程，学生之间的学习基础、性格特征、情感体验是有千差万别的。没有相同的教学内容，没有相同的教学情境，没有相同学生，就不可能有相同、固定的教学模式。但作为教育的一种主体性存在形式，课堂教学在一定程度上说是有其基本原理和一定的操作程序的。而这个操作程序和规律必须建立在符合教育规律，适合学生学情和情感体验的基础上，去按照教育规律和教学的基本原理，科学地建构具有科学性、可行性、校本性和实效性的教学流程。在建立自己教学流程的过程中，我们必须要超越所谓教学“技术”、“技法”上的束缚，树立正确的教育教学观、学生观和课堂观，追求教学的正真意义与价值。无论我们推行什么样的教学模式，无论使用什么样的称呼名号，弄出来什么样的花样和名堂，最终都应该让教学回到教育的基本原理上来，回到教育的基本常识上来。