【原创】教师更需要被赏识

  新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。课改十多年了，但进展缓慢，举步维艰，制约课改进程的主要因素并不全在于体制与客观条件，而是师资队伍自身所致。我们都知道，目前教师队伍的整体素质偏低，这是一个不争的事实，特别是在偏远地区，教师队伍的状况就更令人担忧。教师队伍整体素质偏低不仅表现在专业知识和业务水平上，更多的是表现在情感、态度和价值观上。教师是课改的主力军，是课改的实践者、推行者、开发者，教师自身都不能发展，学生何能发展？教师的发展除了必要的、计划内的培训与培养外，其主要还在于自我 “造血”，自我发展。教师同学生一样，只要内驱力被激发，有了动力和激情，自我的发展就会加快。

我的理解是：新课程的价值取向是人的发展。这其中的“人”，不仅仅指的是学生，也包括教师。新课程倡导的是生命的教育，爱的教育，人性的教育。这其中的教育，不仅仅指的是对学生的教育，也应该包括对教师的教育。人性中最基本的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，学生是这样，教师也是这样。每个教师都希望得到赏识与肯定，每一位教师都希望自己能被重用。当一个老师失去激情的时候，当一个老师心态阴晦的时候，当一个老师变得麻木不仁的时候，想一想，他做出来的教育工作会什么样子，他教育出来的学生会是什么样的人？教师需要激情，这种激情不能一味的强调自我“生产”，自我调节。这种激情的获得更需要外因的刺激，需要激励、鼓舞，需要肯定、赏识，需要机会与平台。

新课程在师生关系上，强调尊重、赞赏学生；在教与学的关系上，强调帮助、引导学生。新课程的这一倡导的核心在于“尊重、信任、帮助和引导”。对于新课程下的学生而言需要这样，在对教师队伍的管理中更需要这样的“尊重、信任、帮助和引导”。

在教师建设中，管理者要学会赏识，学会尊重、信任、帮助和引导教师，为教师成长与发展创造环境，搭建平台。信任、赏识，就是尊重，教师得到了这样的“优待”自身的潜能就会不断的被激发，教育的激情就会被点燃，教育的创新与创造力也会被挖掘和开发，教育的效能就会无限的放大。但如果，管理者高高在上，始终用新课程的倡导强加要求教师应该如何如何，不该如何如何，而不懂得用这样的理念去激发、鼓舞老师，始终以强加强压的方式管理教师，产生的效果就会恰恰相反。

信任、赏识、尊重其实就是一种认可，是教师工作价值获得肯定的体现。教师的工作价值被得到认可，欣赏，就会在自身的内心产生巨大的推动力，就会促使他们不断的改造、完善自我，并自觉的发展自我。在教育工作中他们也会自觉的学习与钻研，开拓与创新。有了这种主动，许多教育中的难题都会迎刃而解。

在教育工作中，教师难免会有这样或那样的困难与困惑，特别是推行新课程中，教师所面临的工作压力更大，工作困难更多，灰心丧气，消极倒退是避免不了的。这时候，就需要管理者去帮助，去引导，积极肯定他们工作中的优点和闪光点，肯定他们作出的努力和取得的成绩，肯定他们的工作肯定能力，并给与充分的信任和必要的帮助。这样，就会使教师感受到温暖与关怀，感受到鼓舞和被尊重，工作热情也会自然的找回来。“哈佛大学詹姆斯教授曾经作过一项心理调查，发现在按时计酬的情况下，一个人的能力只能发挥出20-30％。 但如果受到充分激励，就能发挥其能力的80-90％。”有心理学家也做了统计：“现在学校，组织内职工的潜力大约平均只发挥到40-60％。”我们应该清醒的认识到，教师需要的不仅仅是物质，他们更具有强烈的精神需要。周建达、林崇德在《教师素质的心理学研究》一文中提出：“教师认为自己工作的价值越大，为自己提供的发展条件越多，其工作积极性也越高”。教师如能对自己的能力水平作出自信的积极的正确评价，他就能在工作中发挥自己的主动性和创造性，就会具有高度的责任感、事业心，就会取得令人满意的工作成绩。　　　　

在推行新课程改革的进程中，教师是主力军，教师的健康发展关乎着课改的进程和质量。我们在践行新课程“以人为本”理念中，除了不打折扣的去关注学生的生命体健康成长与发展，也应该关注教师生命体的健康与发展。赏识教育不仅要对学生，也应该对教师。