【原创】“课标”学习需要内化

学习课标应把握精魂。新课标的核心理念是“以人为本”。教学目标多元化及学生方式的改变是新课标的显著特征之一，新课标理念下的教学目标设置主要体现在知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观上。学习方式倡导自主、合作、探究的学习。改善学生的学习方式是新课程所致力倡导的，其核心就在于培养学生充动手实践，自主探索和合作交流的能力。

新课标，是经济社会发展下，教育顺应时代发展的产物。它存在的真正意义不局限于文字上的表述，而应是一个不断生成发展的动态过程。这一过程，随着教师实践的变化而变化，随着学生认知的变化而变化，随着时代的发展而发展。课标是教师教学行为的方向和指南，但又不完全限制和禁锢教师的教学个性。它的真正意义在于师生实践过程中的生成和升华，在于教师教学的反思、感悟和不断修正。

理解课标应从理念入手。没有深入领悟课标理念，任何形式上的追随都是肤浅的花拳绣腿。在新课标下，教师应该清楚的不是如何做的问题，而是做什么，为什么而做，目的是什么的问题。换言之，即为：关注生命，为生命的成长而工作，终极目标是一切为了学生的发展。如果能把这一理念上升为思想观念和行动实践，那么，践行课标就会顺畅而精彩。

观念是行动的先导，没有观念的改变就不会发生行为从本质上的改变。

践行课改应从实际出发。教育改革要从实际出发，是不争的真理。对于践行课标中一些盲目追风的行为笔者持批评态度。比如：架空教材，天马行空现象。看不到学生研读教材，取而代之的是课件或者导学案。教材是教与学的载体，是教师教之“根”，学生学之“本”。不论是课件还是导学案从设计到使用，都应该以教材作为出发和归宿点。在课件或导学案的指引下，让学生充分与文本对话，不架空教材才是扎实有效的课、充实高效的课。再比如：导学式教学被异化为对答案式教学；课堂讨论追求形式上的热闹；课堂展示盲目、混乱、无序；教师课堂评价语言贫乏空洞；导学案使用中，优、差生的差距；展示中的优、差生的不均等。这一些问题和现象都是不理解和创造性使用课标的结果。从学生的实际出发，从学生的需求出发，追求扎实、充实真实的课，让每一位学生都能不同程度的学有所获，都能在原有的基础上进步提高，才是尊重课标和践行课标。