学习的过程比结果更重要
(2011-12-20 12:47:48)
开学初，接到电话。声音听起来柔柔的，她说孩子一年级下册，自己下班迟，家里老人带不过来，学习没人管，想送到我这。
又说到她孩子跟同龄人相比不太懂事，还象小孩子一样，一听要送到老师那，反应很大，说：“我才不要去老师那呢，老师一定会狠狠地骂我的！”我笑着说：“你
是不是说：‘你不听话我把你送到老师那去！’？”她有点不好意思地说是。我告诉她：这样孩子肯定会很抗拒的，他以为你不喜欢他，不理他，不要他了，找个严
厉的人来管他，这样孩子有抗拒是很正常的。
说好了，先试试，看孩子能不能适应。
第一天，发现他的拼音基础不太好，前鼻音，后鼻音，翘舌不翘舌分不清。我告诉他：这个读错了，应该是~~~~。没想到他很不乐意的说：我就是这样读的啊（纠正了读音）。第二次再碰到这种情况时，我改变了一下方式，让他再读一次，如果他又读错了，我让他看清楚是前鼻音还是后鼻音，翘舌还是不翘舌，他看仔细了，再正确的读一次，OK！
象这种情况，辩论谁对谁错没意义，孩子也要自尊，好胜心强。他不愿意承认，既是出于面子，也是担心会因此而遭受批评。如果能给他安全感，相信即使错了会被接纳，也不会受到批评，孩子就不会固执的不肯承认错误了。我只要他能改正，不必一定要争个谁对谁错出来，有时我会说：“哦，是我听错了”，或是“对不起，是我没听请，请你再读一次好吗？”这样保护了孩子的自尊，给了他面子，孩子觉得被尊重，会很乐意改正错误，再读一次的。
接下来就出问题了：我要求学生把不认识、不熟悉的生字标上拼音，这样记得牢，下次不会再读错。他又不愿意了，说：“我记住了，不会读错的”。事实上他有时也
记不牢的。我说：“那我要考考你，看你是不是真的记牢了。”没直到他对“考”非常地抗拒，“我说了我会记住的，你为什么不相信我？我又没有骗你，我干吗要
骗你？我又没撒谎！”楞了，没想到反应这么大，跟他妈妈讲的有点不太一样哦！这不是不懂事，是情绪控制的问题，一点无关紧要的很小的事，感觉会受到指责或
碍于面子，放大成很严重的事，甚至上升到对方对自己品格的怀疑，觉得被冤枉了，很委曲，不公平。
冷处理。
我想了想，眼神平和的望着他，尽量让自己语气放慢，平缓地：“我不是不相信你，也没有觉得你在骗我，我相信你是个爱学习的好孩子，是吗？”他平静了下来，无
声地点了点头。我说：“这样吧，你能告诉我，这两个字中哪个是前鼻音哪个是后鼻音？”他仔细地看着，回忆着，不知不觉中拼读着，如果读错了，我提醒他：这
个你能再读一次好吗？他就会纠正过来。如果确实读错了，我就说：你看，如果你写下来，是不是就记得牢了？他不声不响，乖乖地写上了拼音。到后来一直沿续这
个学习习惯。
经过这样几次，他慢慢习惯了这样的学习方式，拼音进步得很快，也慢慢会接受我的安排。
有时还会出问题：每天数学老师要求速算卡片练习若干次，他不愿意，就说自己会了，我考他几个口算，除了速度有点慢，准确率是没什么问题，但学校老师布置的作业不能不完成啊，才一年级一定要养成按时按量完成老师布置作业的良好学习习惯。
我想了个办法：“这样，如果你做一次口算卡片，我就陪你玩一次牌，做两次就玩两次”他看到大的孩子“算24”，很向往，就同意了。完成老师的口算练习之后，这种游戏可以增加趣味性，寓教于乐。
他才一年级，刚会加减法啊，“算24”肯定是不会的。我就自创了个游戏：两人任意拿2张牌----花牌不算，他才学了10以内的。每人用自己手上两张牌中的点大的减去点小的，两差相比，谁大，大多少，谁得一分，玩几局后看谁得的分多。这样既可让他养成了按老师要求完成作业，还可换个方式练习口算，效果还可以，孩子都会喜欢的。减法熟了还可以算加法的，就以牌上的点数相加，有兴趣就好。10以内的掌握了再教他认花牌，
这种寓教于乐的方式据说可以提高孩子的想象力，而我要的是增加孩子的学习兴趣，玩中学，不需机械的笔算练习，不用担心孩子的厌学情绪。
当数学作业能够顺利完成的时候，语文又出了问题：他不愿意读课文和《词林采撷》----除非是老师布置的，他说老师说了不能布置家庭作业。有时不想读还不愿意抄作业，甚至故意漏抄。这样就会生字不熟悉，积累的词汇量少。征求家长意见，希望能跟学校老师沟通的，家长也说老师是这个意思，对这个问题一段时间内我也一筹莫展。
无意中发现其它大的孩子在学习之余，会玩词语接龙的游戏（高年级的孩子要求成语接龙，接不来的我上。）没想到他很有兴趣，也学着接，而且接龙的规则一教就会，要求不能能谐音和同音字，他也无异议----学会了遵守游戏规则，这样有利于同学交往。我告诉他：大哥哥大姐姐接的词语多，是因为多读《词林采撷》的原因，如果你也多读，一定会象他们一样接得好----团体学习的好处就是有样可学，而榜样的力量是无穷的，胜过重复说教。
他思索了片刻：“可是有些字我不会读。”我告诉他：“不会读我可以教你啊，记上拼音，多读几次不就记住了吗？”他说：可是有很多呢。我说：“那一天少读几
课，这样行不？”他还是有点犹豫，我说：“那先试试吧，如果你觉得累了，我们就停止好吗？你愿意是自己读还是我带着你读？”----用“二择一法”。他想了想说：那好吧，我自己先读，不会读的你再教我。
有时先答应得好好的：计划完成多少的阅读或复习，没完成就不想继续了。我说：“你刚才答应好的要学到几课的哦，现在没读到，怎么办呢？”他开始狡辩了：我又没举手（发誓）说的，那个是不算的。如果我举手（发誓）说的才算。你好烦哦！你怎么这么讨厌啊~~~~哼哼叽叽开始大吵起来，推桌子，跺地板，摆弄铅笔盒，一边拿眼睛的余光瞟着我，JJWW看我反应。
不理他。
等他平静下来，我告诉他：你刚才吵闹了10分钟，影响了同学的学习。现在其它的同学可以自由活动10分钟，你只能坐在这里，看着同学们玩，不准离开，时间到了你告诉我。这个时候，作业完成的孩子会得到糖果、果汁或是小奖品，其它没完成的会加紧，当天所有的学习在指定的时候内完成后，他们都会得到奖励，超过时间的只好等下次了。
当他看到大家都有奖励时，会妥协，主动提出：如果我完成了学习，是不是也有呢？我说当然有啦，你看，这就是你的呀，不过如果时间到了你还没完成，就会成为别人的了。这样几次后，孩子就能学会遵守约定才能得到肯定，正面行为强化，忽略负面行为。
找了个时间跟他班主任老师谈谈。他看到我和他老师在一起，很紧张，老师对他评论的时候，是看着他的表情的，很谨慎的用着措辞，尽量客观，减轻情节。大致情形
我也明白了，彼此相视会心而笑。我也把我这的表现跟老师交流了，老师也认同他这学期进步很大。我提出了我的想法：我这边的孩子每天要求有复习和预习的，可
他就是不愿意，说自己会了，或者说是老师没布置。老师说她也是有要求的，只是没让学生抄下来。于是，我们当着孩子的面约定：每天要读《词林采撷》和课文，
新课文要预习，他勉强答应了。这样就不会推托老师没布置了。
其实他是个很有创意的孩子，会以自己的方式学习知识。比如他才一年级就会算180+180=360 。他会把180分成100和80，然后100+100=
200，80+80=160，再两者相加得出360，
思路很清晰，记忆力也好，令我很诧异。还有生字，其实不读不写也能认识很多字，但听写不太好；包括口算，正确率也很高，只是练少了，不太熟，慢了些。这些
我都跟家长交流过，是个很有潜力的孩子，不能以常规的方式要求他，重要的是学会规则和自我情绪管理，及时给他肯定，让他保持浓郁的学习兴趣，他会找到适合
自己的方法，学习自己喜欢的，再慢慢正确引导，孩子会很优秀的。
经过一段时间的相处，慢慢地他自己会要求预习和复习了，有时还要求报听写，甚至完成作业之余，会自己主动找来古诗学习背诵，经常给人意外惊喜。数学的理解能力和计算能力都还不错，记忆力也好，就是语文的基础生字还有提升的空间。我承诺他：读5分钟的课文就和他玩5分钟的词语接龙，他不会接的我教他新词，但要求写下来，生字标上拼音，难写的字要多抄一次。这些他都愿意接受。
有时学到某个字，我说我想起了关于这个字的故事，待会大家都完成了学习，中间休息的时候我就讲给大家听，没完成的，只好下次了。比如学到“合”字的时候，我
会讲杨修与曹操的故事，讲了“一合酥”、“门中活”、“鸡肋”的含义。下次有碰到“合”字，我会问：是哪个“合”？孩子们都会说：是“一人一口酥”的
“合”----形象的区别“合”、“和”、“河”、“禾”。（下次碰到“和”再讲一句话中有5个“和”的故事）
这段时间渐渐进入总复习了，在读完课文和《词林采撷》后，我希望能加强生字的听写练习。他很喜欢看书，有几本漫画内容不太深，字少，图画多的，看得很认真，
有时会一个人吃吃笑，经常令我忍俊不禁。百科之类的也很喜欢，会提出很多问题。我和他商量：看半小时的书，听写半小时行不行？他想了想，说一单元会很多
的。我说你要觉得累了，我们就停止，写到哪算哪，明天继续。他答应了。
有时不觉中一单元就这样写下来了，正确率极高，只错一个，而且知道错在哪里，能自己订正，拼音书写不规范，我让他重新写，他都很认真的完成，并无异议。单
元测试基本保持原有的水平上下，有时考了100分会在半路上就喜滋滋的拿出卷子给妈妈看，没考到有时卷子就拉在学校没带回来----小家伙有点滑头。
这样看来，整个学习过程还是有效果的，学会了听取批评和建议，情绪控制有很大的提高，能学会规则和兑现承诺。
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很多时候，学习方式和过程比结果重要，其实孩子都爱
学习，只是个体的差异，学习兴趣和方法不能一刀切。学习的方法是多种多样的，不一定所有的孩子都要生字抄写几次，口算多做几道。如果能在玩中学，寓教于
乐，更适合孩子的个性，效果也更好。他喜欢的就会有效果，有一点进步就及时肯定，孩子慢慢从正确的学习方法中得到成就感，自然就会有学习兴趣了。
孩子得到肯定和接纳，就会建立起和谐的亲子关系，就能学会尊重和接纳，容易听得进建议和提议。
关系是建立一切管教的基础----罗坚
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