浅谈如何让学生在课堂上动起来

延津县第一职业高级中学  张玉河   张书荣   刘胜芳

[摘要] 我国教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。因此在生物课堂中应该不断优化生物教学内容、过程、方法、方式等，构建一个充满活力的、生物课堂，使学生在心情愉悦、积极上进、思维开启、乐于实践的良好氛围中学习，让学生真正成为学习的主体、课堂的主人。

 [关键词] 生物 主动 

课堂教学是学生获得知识的主要方式。教育心理学认为，良好的课堂气氛，能使学生受到感化和熏陶；生动活泼的课堂，也能使学生大脑皮层处于兴奋状态，从而更好地接受新知识，使学生通过分析、综合、推理，进行创造性的学习。通过动起来，培养学生对所学学科的兴趣，以兴趣激发学生的学习欲望，提高学习的效率。因此，作为教师，在上课时要考虑，尽可能地让学生动起来，营造一个良好的学习气氛，为传道授业做好铺垫。课堂气氛营造得好，会激起学生学习的动力，发挥学生学习的潜能，使学生更好地掌握知识，学习效率成倍地提高。让学生“动起来”意义重大，因此，这就要求我们在课堂教学中，要注意充分调动学生的积极性，让学生动起来，让学生成为课堂的主人。那么，如何让学生在课堂上动起来？我个人认为应从以下几方面考虑：

一、建立新型的朋友式的师生关系

新课标说，教师应该是学生学习的引领者，合作者，老师与学生在课堂上是平等、民主、尊重、信任的。这不是一朝一夕能做到的，需要师生间长期的融合。在教学活动中，作为教师，要重视与学生的平等交流。教师在课堂教学中既是教学活动的组织者，又是参与者。活动因为有了教师的参与，才会有向心力和凝聚力，这样教学活动才有效果。所以我在每堂课上都尝试建立这种和谐的师生关系，让学生可以抛开顾虑积极投入到学习中去。同时我们教师也要使学生真正的转变角色-----可以是老师也可以是学生。课堂教学要由一言堂变成百家争鸣，学生的学习要求全员式的参与。学生充分发挥在知识学习中的自主选择性，改变学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯。使课堂上没有老师的呵斥，使课堂完全是学生的舞台，让学生的生命充满生机与活力，真正确立学生在学习活动中的主体地位。

二、营造学生敢于发问、大胆质疑的氛围
　　 著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他头脑的侧面形象，并比划说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立即回答说：“问号。”“对了，我们人类的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊。”从这个例子可以看出，学生创新能力的培养正是从问问题开始的。而我们在教学过程中往往因为自己的安排而忽视了学生所问的问题，久而久之，学生习惯于被问，而不习惯多问为什么？最终导致学生学习死板，思维方式简单而不灵活。要使学生主动学习，激活思维，培养创新能力，必需形成一种使学生敢于发问、大胆质疑的氛围。要做到这一点，首先要求教师在人格上要尊重学生，尊重学生的每一个问题，让教师与学生都成为平等的教学主体。其次要求教师的教风要民主，课堂上要淡化教师的权威，打破课堂上以教师为中心的传统教学观念，尊重学生的主体地位和学生的发言权利，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于标准答案，努力营造一个让学生敢说、多说、宽松自由的课堂氛围。
 二、发挥主动性，采用灵活多变的教学方法及时留住学生

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”在实际教学中，教师不要什么事情都去讲，什么事情都去做。对于学生自己能够掌握的应该让学生自己去掌握，学生自己能够说的让他们自己去说，学生自己能解决的让他们字句解决。也就是说，教师主要扮演好导演的角色，让学生充分体现出他们的主题地位来。只有这样，学生才能变被动去听、记、做的呆板模式，会积极主动地去获取知识，总结规律，寻找方法。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会所学的知识和技能”的欲望。如在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，教学却可以收到事半功倍的效果。

三、使用幽默的教学语言感染吸引学生
    在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢？在介绍细胞癌变时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有４０００余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有４３种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！

四、 开展适当竞赛，提高学习热情

组织竞赛，最能激起学生学习动力。在人类社会的发展历程中，正是因为有竞争，才有天择，适者生存，不适者将会给社会所淘汰。正是因为有竞争，才使这个社会不断进步！正是因为有竞争，才使人们不断地努力。竞争对发展起着很大的作用，这是一个很值得借鉴的经验，因此，在课堂教学中，不妨营造竞争氛围，让学生在竞争中提高自己的知识，在竞争中，学会生存的方法，努力学习，提高自己的综合实力，提高自己的竞争能力，尽快地适应社会。具体的做法可以这样设计，在引入竞争概念之前，一定要给学生做好充分的心理准备，物竞天泽，适者生存；竞争是残酷的，要勇敢地面对和接受可能在竞争中的失败，让学生有勇气去面对失败。这不仅可以让整个课堂动起来，学习过程活起来。同时也使学生在竞争中提高自信，在竞争中提高承受挫折的能力，对以后走上社会很有帮助。

五、 分层指导，灵活训练，提高学生拥有动起来的资本

要想学生在课堂上动起来，必须有让学生动起来的资本，学生能动起来的资本就是学生对所学的知识要能懂。因为学生的水平参差不齐，因此，必须对学生进行分层指导，灵活训练，从而提高学生的能力。具体做法可以参考：

使学生获取一定感性认识基础上，引导学生展开思考，巧设问题，逐层推进，把对问题的认识由具体、简单上升为抽象、复杂。实际操作中，要注意对学生进行分层指导；

（１）对于中等生：指导他们巩固所学的新知后，尝试思考与解决稍难的学习问题；

（２）对于学困生：则指导他们进一步理解与巩固所学知识中最基本的部分；

（３）对于上等生，应指导他们在掌握所学知识的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层次，各自练习，让全班学生在不同层次上各自获得成功，培养学生的创造力，产生了强烈的愉悦感，引导学生们进入新的良性心理循环过程。

 总之，生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。让学生在生物课堂中动起来的方法是多种多样的，作为教师我们应该在教学过程中设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。“动”起来的课堂，激发了学生的学习兴趣，在快乐的氛围中学习，真正减轻了学生学习负担。

　参考文献：

1、《新课程改革与实践 》 2009年第11期

2、《当代教育心理学》 陈琦、刘儒德著，北京师范大学出版社，2004年版

3、《教育学》 傅道春著，高等教育出版社2002年版

4、《生物学教学设计论》 张海珠，毕润成 编著，科技出版社2003年版

5、普通高中生物课程标准，人民教育出版社，2003年4月