文言文阅读能力测试卷

    (一）粟粥荠菜

 宋，范仲淹，少与友人在长白山僧舍修学，惟煮粟米二升作粥，一器盛之，经宿①遂凝，刀割为四块。早晚取二块，断荠菜②十数茎于盂③，暖而啖④之。如此者三年，后登进士，为兵部尚书，溢文正公。

［注：①宿：xiǔ，宵，夜。②莽（jì）菜，一种野菜。③盂，yú，一种圆口器皿。④啖，dàn，吃，］

1．加黑字解释错误的一项是（ ）

A． 惟煮粟米二升 惟：只。 B． 经宿遂凝 遂：就。

C． 暖而啖之 暖：暖和。

D． 谥文正公 谥：shì古代帝王、大臣等死后被加的有褒贬意义的称号。这里用作动词。

2．这段文字表达的主旨是：

（二）不展家书

宋，胡瑗（yuàn），布衣时，与孙明复、蔡守道为友，读书泰山，攻苦，食淡，终夜不寐。十年不归，得家书，见上有平安二字，即投之涧，不复展读，不欲分其心也。

1．判断下面语句翻译是否正确（ ）

“读书泰山，攻苦，食淡”——在泰山中读书，攻读勤苦，饭食粗淡。

2．下面词语，哪几项能概括语段中胡瑗的性格（ ）

A．勤奋 B．不怕清苦 C．持之以恒

D．谦虚 E．不顾家室 F．专心致志

（三）铸砚示志

宋，桑维翰，人丑形怪，身短面长。常临鉴自奇曰：“七尺之躯，不如一尺之面。”屡举进士，试官恶其姓与“丧”同音，不取。或劝改业，翰乃自铸铁砚以示人曰：“砚穿则易。”卒以进士及第。

1．加黑字解释错误的两项是（ ）

A．常临鉴自奇 鉴：镜子。

B．屡举进士 举：推举，推荐。

C．试官恶其姓 恶：wù厌恶，讨厌。

D．或劝政业 或：有的人。

E．翰乃自铸铁砚以示人 示：给人看。

F．砚穿则易。易：容易。

G．卒以进士及第 卒：终于。及第：科举时代考试中选。

2．下面对文意理解有误的一项是（ ）

A．桑维翰为自己的相貌感到自卑。

B．桑维翰是一个有志气，有毅力的人。

C．试官是一个昏庸的官员。

（四）系剑冢树

吴，季札，出游上国①，过徐君。徐君好季札剑，口弗敢言，季札心知之。为使上国，未献。还至徐，徐君已死，乃解宝剑，系徐君冢树而去。从者曰：“徐君已死，尚谁与乎？”季子曰：“不然。始，吾心已许之，岂以

死倍吾心哉！”

[注：①上国：春秋时，对吴楚而言齐晋等中原之国，称为“上国”。］

1．加黑词解释错误的一项是（ ）

A．出游上国；游：交游，往来。B．过徐君；过：访，探望。

C．系徐君好季札剑；好：认为??好。D．口弗敢言；弗：不。

E．系徐君冢树而去 冢：坟墓。F．岂以死倍吾心哉倍：通“背”，违背。

2．画线语句翻译不当的一项是（ ）

A．“为使上国，末献”——出使上国，没有献出宝剑。

B．“尚谁与乎”——还给谁呢？（与，给；宾语“谁”前置。）

C．“吾心已许之”——我的心已许给了他。

（五）不责碎玉吏 宋，韩琦，在大名①日，有人献玉盏二只，表里无暇，绝宝也！公以百金答之，永为室玩。每开宴召客，特设一桌，覆以锦衣。置玉盏其上。一日召漕使②饮，将用之，俄为一吏误触倒其桌，玉盏俱碎。坐客皆愕然，吏伏地待公罪。公神色不动，笑谓客曰：“凡物成毁有数。”顾吏曰：“汝误也，非故也，何罪之有？”

[注：①大名，地名，北宋时大名府又称北京。②漕使，管水道的官吏。］

1．加黑解释有误的一项是（ ）

A．俄为一吏误触倒其桌；俄：一会儿。为：被。

B．吏伏地待公罪；罪：动词，治罪。

C．顾吏曰；顾：回头看。

D．汝误也，非故也；故：事故。

2．判断下列语句翻译正误。

A．“永为室玩”一一一长久地作为室中的玩物。（ ）

B．“覆以锦衣”——用华美彩色的饰布盖在桌上。（ ）

C．“凡物成毁有数”——所有的东西形成、毁坏都有定数。（ ）

D．“何罪之有”——什么罪他有呢？（ ）

（六）抱璞自泣

楚，卞和，游荆山，得璞玉①，奉献武王。王使人相之曰：“石也。”以和为诈，而刖②其左足。及文王即位，和复奉献之，王使人相之曰：“石也。”又以和为诈，而刖其右足。及成王立，和又欲献，恐见害，乃抱璞哭于荆山之下，三日三夜泣尽，继之以血。成王闻之，使人问之：“天下刖者多矣，子奚泣之悲耶？”和曰：“吾非悲刖也。悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，吾是以悲。”随使献玉。王使玉人琢其璞，果得美玉，遂命之曰：“和氏壁”。

（注：①璞（pú）玉，没有雕琢过的玉石②刖（yua，断足之刑。〕

1．加黑字解释错误的一项是（ ）

A．恐见害；见：表被动译为“被”。

B．三日三夜泣尽；泣：哭泣。

C．子奚泣之悲耶；奚：xī，为什么。

D．宝玉而题之以石；题：题名，命名。

E．贞士而名之以诳；诳：kuáng，欺骗。

F．吾是以悲；是以：“以是”的倒装。是：这，此。

2．下面语句翻译是否正确？

“以和为诈”——（王）认为卞和是（在）欺诈。（ ）

3．“吾是以悲”一句中的“是”指代的内容是：（请用文中语句回答）

（七）强项尽忠

后汉，董宣，为洛阳令时，湖阳公主苍头①白日杀人，因匿主家，吏不能得。公主出行，以奴骖乘②。宣候之，乃驻车叩马③，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。主即还宫诉帝④。帝使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。因赖（chì）“强项⑤令”，出。

（注：①苍头，奴仆。②骖乘（shang），古代乘车在车上右侧陪乘的人，③叩马，拦马。④帝，汉光武帝刘秀。⑤项，脖子。〕

1．加黑词解释错误的一项是（ ）

A．因匿主家；匿：nì，躲藏。

B．宣候之；候：等候。

C．大言数主之失；数：shǔ数落、指责。

D．因格杀之；因：副词，于是、就。格：打、斗。

E．帝使宣叩头谢主；谢：感谢。

F．强使顿之；顿：叩、磕。

2．判断翻译正误。

A．“主即还宫诉帝”——公主立即回到皇宫向皇帝告状。

B．“因敕‘强项令’，出”——（帝）于是称他为“强项令”，让他回去了。

 

                         文言文测试卷答案：

（一）1．C（暖，形容词用作动词，加热）2．刻苦学习，才能有所成就。

（二）1．√2．A、B、C、F

（三）1．B（举，参加科举考试），F（易，改变）2．A“七尺之躯，不如一尺之面”，是夸张的自嘲，表明人物豁达。

（四）1．C（好，hào喜欢）2．C（我心里已把剑许给了他。）

（五）1．D（故，故意）

2．“何罪之有”是“有何罪呢”的倒装，译时应调整好语序，为“（你）有什么罪呢？”

（六）1．B（泣，眼泪）2．√3．宝玉而题之以石，贞士而名之以诳。

     (七）1．E（谢，谢罪，认罪）2．A√B√

          文言文阅读能力调查分析报告

 据新修订的普通高中《语文课程标准》对高中生学习文言文和古代文学作品提出了明确要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书、理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。 参加本次调查的是高二年级四个班（二文二理），共计200人。这样从调查对象上来说更有代表性，从所得结论上来说也更有说服力。调查采用书面问卷的形式，着眼于整体水平和综合调查，内容涉及高中文言文学习的四大方面：一是学习文言文兴趣及习惯，二是关于文言文课堂教学方式的看法，三是关于学习文言文的难点，四是关于文言文学习效果测试的调查。此次调查共发放问卷200份，收回有效问卷200份。经过数据统计，整理出初步的调查结

 一、关于文言实词的意义何用法方面

七篇阅读文章，七道文言实词考查题学生95％都答对了，这一点让我们非常欣慰。可能缘于平时教学中我们注重让学生自己归纳总结文言基础知识。可见老师合适的引导、点拨，可以调动学生学习文言文的积极性。

 二、关于文言句子翻译

关于文言句子翻译是以判断题形式出现的，学生答题的准确率非常高， 说明文言文课堂教学同样存在可塑性，人为因素占主导地位，起决定作用的主要在于教师而非学生，只要课上得生动活泼，着重培养能力，陶冶情操，学生就投赞成票，否则，学生就消极对待甚至反对。

 三、关于文章主旨的把握

 

    调查结果表明，学生对选材中文言文的整体感觉不错。80%的学生认为选材中的文言文难度“适中”，而20%的学生则认为题量过大，时间紧。其实并非如此。七篇文章，短小精悍，多是人物传记，且都有教育意义，传播正能量，激励学生积极向上，追求卓越，文章难易适中，而且测试历时五十分钟，其实阅卷时我发现，分数低的同学其实是平时不太认真，阅读文言文缺乏耐心，总是走马观花看大概，这种坏习惯自然导致文言文能力偏低，分数低。但是从学生整体答题看，想在文言基础知识方面基本功还是不错的，能读懂文章，由此可见，近一年的努力研究确实取得了可喜的成绩，高中文言文教学大有可以占领的“市场”，蕴藏着巨大的潜力与优势。

四、今后努力的方向

1、调查结果表明，还有相当一部分学生学习文言文的主观能动性没有被激发，自学的能力培养欠缺。后来通过和学生交谈，我了解到在学习文言文过程中，学生感觉最困难的是“句式灵活造成理解困难”，这就告诫我们教师学生在学习过程中要关注语法知识，更不能忽略文意理解、文化熏陶。

2、在学习方法习惯方面，还要注意鼓励学生借助教辅材料，以及文言文工具书，切莫一味依赖老师讲解还有要让学生自行梳理通假字、古今异义词、词类活用、一词多义，辨别文言句式等，让学生多说多表达。

3、鼓励学生课外阅读。

 据调查，虽然搞了多次文言读书交流活动，但学生的阅读视野还显狭窄，比如只读非常短小的文章，非常浅易的文章，适合初中学生的文章可他们还在看，因而导致阅读能力提高慢。还有背诵的文言文数量少，以及课外阅读量的不足导致学生缺少对文言文的直接感受。

虽然通过近一年的文言文教学研究，学生的能力得到很大提高，这是令我感动欣慰的一面，但不足依然存在，因此在今后的教学过程中要加强学法指导，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生借助工具书独立思考、依据语境理解赏析，调动学生学习文言文学习积极性的同时，还有从严要求，方法灵活，继续探索，从而真正提高学生文言文阅读能力。