解读《义务教育语文课程标准》之口语交际具细化

                           作者：汪巧（汉阴县教育教学研究室）

    口语交际能力是人与人之间相互交往的一种能力。听话、说话是口语交际的重要组成部分，同时还伴随着肢体语言和书面语言以及观察能力。口语交际能力是衡量一个人语文素养的重要标尺，也是一个人学习和参与社会生活的必备能力之一。

    在2001年的《义务教育语文课程标准》中，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。课程目标和内容9、学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这样“口语交际”就成为了我国语文课程的一种教学策略和方式。

    在语文教学中，许多的教师已经开始重视了“口语交际”教学，但事实上在口语交际教学中并没有显现出口语交际能力的培养。什么原因呢？主要原因有四个，一、与我国的语文教学形态直接相关。我国的语文教学历来都是重知识而忽略技能，教师们只重教教材而忽略于对教材的拓展和延伸。教材里有的内容就教，没有的就不教。二、老师只重教，把学生当做容器。我们的教师习惯于教书而忽视教法，惯于强势指导，老爱指责“你该这样说而不能那样说，有太多的不能。导致学生失去自信。”口语交际能力的培养自然也没法落到实处。三、大多数教师没有深入的研读《义务教育语文课程标准》，他们对“口语交际”的阶段性目标不够明确。口语交际能力的培养也就只落于形式了。

    长期以来的惯性思维和教法，使得我们的教师疏于对口语交际教学的深入思考。口语交际教学中的目标设计存在着泛化、笼统化，同时又按学段目标设计，编写的教科书中口语交际的素材又少。把口语交际能力的目标细化；认真解读教材；开发和挖掘出新的口语交际素材、创设新的口语交际的情境在教师们的口语交际教学中就显得更为重要了。

   一、深入解读课程标准学段目标中口语交际的内容、口语交际教学的建议、口语交际教学的评价。在课程标准中，这三方面的内容如下：

  （一）口语交际的学段目标与内容：

    第一学段（1～2年级）

    1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

    2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

    3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

    4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

    5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

    6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

    第二学段（3～4年级）

    1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

    2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

    3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

    第三学段（5～6年级）

    1．与人交流能尊重和理解对方。

     2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

     3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

     4．表达有条理，语气、语调适当。

     5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

     6．注意语言美，抵制不文明的语言。

   （二）口语交际教学的建议

     1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

     2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

     3、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

   （三）口语交际的评价建议

     1、口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

     2、口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。

     第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；

     第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；

     以上口语交际的学段目标与内容、建议、评价都比较宏观、泛化、笼统化，没有具体细化到每个年级、每个学期、每个单元，教师在教学时就会困惑，学生在学习时就会茫然。把这三方面的内容进行具体细化，口语交际内容由浅到深，参与人数由少到多，口语交际的形式由单一到多样化渐进。把培养学生的口语交际能力落到实处，从而促进学生语文素养的形成和发展。

    二、依据教材与学情将口语交际课程的学段目标细化到每个年级的学习目标。

    小学阶段的口语交际的每个学段目标是要在两年的教学中达成的，所以学段中口语交际能力的目标比较宏观、笼统，转换成教学目标需要进行严格的细化。比如：第一学段中的1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。学说普通话从何时开始，何种场合说普通话，比较含糊。又如：3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。这两个目标应该在哪个年级显现呢？低年级段有两个年级，四个学期。总共识字量为1600个，写字800个，特别是一年级学生第一学期刚入校，他（她）们的生活环境不是家就是校园，与自己家人和老师最为熟悉。要培养学生达到这些要求，显然难度很大。那就只有具体细化学段目标，明确每个年级、每个学期、每个单元的口语交际目标。重新设计口语交际教学目标的具细化结构。根据学生的年龄特点和学生日常生活的环境以及课程标准的口语交际能力目标、教学建议、评价建议我把小学生口语交际教学进行了具体细化，如下表：

   （一）口语交际能力目标

年级	学期	口语交际能力目标
一年级	上学期	1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2.（原6.）有表达的自信心。敢于与人交往。 3.（原5.）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。学习简单的文明礼貌用语。
	下学期	1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2.（原5.）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。会简单的文明礼貌用语。 3.（原6.）有表达的自信心。乐于与人交往。 4.（原2．）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
二年级	上学期	1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2.（原5.）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 3.（原6.）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 4.（原2．）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 5.（原3）听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
	下学期	1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2.（原5.）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 3.（原6.）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 4.（原2．）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 5.（原3）听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 6.(原4.)能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
三年级	上学期	1．能用普通话交谈。 2. 学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.尽量把自己的意思表述清楚。懂得互相称赞。 4. （原2.）听人说话能初步把握主要内容，并能简要转述。
	下学期	1.能用普通话交谈。 2.学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。学习互相欣赏。 3.（原2.）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
四年级	上学期	1.      能用普通话交谈。 2.      学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。学会互相欣赏。 3.（原2.）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 4. （原3．）能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
	下学期	1.能用普通话交谈。 2.学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。会互相欣赏。 3.（原2.）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 4.（原3．）能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
五年级	上学期	1．与人交流能尊重和理解对方。 2.(原 3.)学习听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 3.（原2.）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 4.（原6.）注意语言美，抵制不文明的语言。
	下学期	1．与人交流能尊重和理解对方。 2. (原 3.)学习听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 3.（原2.）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 4.（原6.）注意语言美，抵制不文明的语言。 5.（原5.）初步能根据对象和场合，稍作准备，作简短的发言。
六年级	上学期	1．与人交流能尊重和理解对方。 2. (原 3.)学习听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 3.（原2.）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 4.（原6.）注意语言美，抵制不文明的语言。 5.（原5.）初步能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6.（原4.）表达尽量有条理，语气、语调适当。
	下学期	1．与人交流能尊重和理解对方。 2.(原 3.)学习听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 3.（原2.）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 4.（原6.）注意语言美，抵制不文明的语言。 5.（原5.）能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6. （原4.）表达有条理，语气、语调适当。

 

    （二）口语交际教学建议

年级	学期	口语交际的教学建议
一年级	上学期	1、口语交际能力是现代公民的必备能力。 2、应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。通过入学教育，引导学生在生活中锻炼口语交际。如：离家时怎么和家长说，到校时与学生和老师怎么说。 3、教师要创设与学生生活贴近口语交际的情境。如：需要别人帮助时该怎么说，别人帮助了你，你该怎么说。你要帮助别人，该怎么表达。
	下学期	1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听和表达的能力。 2、教材中的口语交际素材较多，几乎每个园地都有，教师要认真解读这些素材，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。 3、教师要为学生创设具体的交际情境，课堂要体现听与说双方互动的过程。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
二   年   级	上学期	1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听和表达的能力，使学生懂得文明和谐地进行人际交流。 2、口语交际是听与说双方的互动过程。 3、教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。创新教学设计。 4、应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
	下学期	1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听和表达的能力，使学生懂得文明和谐地进行人际交流。 2、口语交际是听与说双方的互动过程。 3、教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。要深入解读教材，创新教学设计。 4、应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
三   年   级	上学期	1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。 2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。 3、课堂教学中，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，体现学生的主体地位。
	下学期	1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。 2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。 3、课堂教学中，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，体现学生的主体地位。 4、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。
四 年级	上学期	1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。 2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。 3、课堂教学中，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，体现学生的主体地位。 4、重视在语文课堂教学和课间活动中培养口语交际的能力。
	下学期	1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。 2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。 3、课堂教学中，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，体现学生的主体地位。 4、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
五   年   级	上学期	1、应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不必采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。教师要认真解读教材，创设口语交际情境。 3、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
	下学期	1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。教师要认真解读教材，创设教学设计。 3、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
六   年   级	上学期   下学期	1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 3、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

 

 

    （三）口语交际的评价建议

年级	学期	口语交际的评价建议	命题建议
一年级	上学期	1.与人交往时讲普通话。 2.与人交往时能否懂得讲文明礼貌。 3.考查学生口语交际的态度与习惯。	根据情境 文明礼貌应答
	下学期	1.与人交际说普通话。 2.考查学生口语交际的态度与习惯。 3.在与人交际中要会倾听。并且有简单的应答能力。	根据情境 倾听和应答
二年级	上学期	1.与人交际说普通话。 2.考查学生口语交际的态度与习惯。 3.能否正确转述他人的话，或讲述一个简短的故事。 4.在与人交往中要懂礼貌。	根据情境 听话说话有礼貌 复述讲述短故事
	下学期	1.与人交际说普通话。 2.考查学生口语交际的态度与习惯。 3.能否正确转述他人的话，或讲述一个简短的故事。 4.能积极参与问题讨论，发表自己的看法。 5.在与人交往中要懂礼貌。	根据情境考查倾听与表述 会互相称赞
三年级	上学期	1.学会用普通话与人交往。 2.会讲述、复述简短的故事。 3.会应对简单的提问。会把自己的想法表述出来。 4.与人文明交往。	与人交际中要礼貌的把想说的话表述清楚。会应答
	下学期	1、用普通话与人交往 2、学会倾听、并能够转述。 3、能够自信的表达自己的独特感受。 4、听话和说话中，要相互尊重，互相欣赏。	根据情境能清楚、自信的表达
四年级	上学期	1.用普通话与人交往。 2.学会倾听、并能够复述、转述。 3.能够自信的表达自己的独特感受和自己的想法。 4.听话和说话中，要相互尊重，互相欣赏	根据情境，会倾听、表达与交流。
	下学期	1.用普通话与人交往。 2.学会倾听、表达与交流。 3.能够自信的表达自己的独特感受和自己的想法。 4.听话和说话中，要相互尊重，互相欣赏
五年级	上学期	1、学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信表达。 2、学生口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。 3、设计命题的情境要符合学生年龄特征、学段目标和内容的要求。		给予具体的情境，生完成任务
	下学期
六年级	上学期	1、学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信表达。 2、学生口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。 3、设计命题的情境要符合学生年龄特征、学段目标和内容的要求。 4、评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。		自己构思情境 要有实际意义的交际任务
	下学期

 

    三、以语文课程工具性和人文性的特点为指导思想，再依据细化的学习目标去创新口语交际的教学设计。

    语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。 口语交际不仅是教师在课堂教学中的一种教学策略和方式,更是学生听话、说话能力在实际交往中的应用。听话、说话虽是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力以及分析、解决、实际操作、创造等能力。在口语交际的教学中，我们强调的是学生在交际活动中的倾听和表达。最重要的是通过倾听和表达来体现人文修养。所以我们开发和挖掘的口语交际素材要与学生日常生活贴近，创设的口语交际情境必须是学生感兴趣的。

     列如：《小学教学设计语文》第352期刊出的“伸出我们的双手”教学。原作者·南宁市衡阳路小学陈夏国。

     教学内容：人教版二年级下册语文园地二。

     教学目标：

     1、通过自主交流、讨论，提高语言能力。在口语交际中说话大方、听话认真，学会文明礼貌用语。

     2、通过演、看、说的方法培养学生合作探究能力。

     3、知道帮助有困难的人是我们的责任，从小培养仁爱之心，学会关心他人。

    教学重点：在体验困难、说话困难，帮助别人解决困难中，培养学生同情他人并帮助有困难的人的仁爱之心。

    教学难点：引导学生自由愉快地参与口语交际，培养学生的口语交际能力。

    教学过程：

    一、切入话题感悟助人之美

     师：同学们，今天陈老师带你们去认识一个有名的叔叔。（播放郭明义录像片段）看了录像，你有什么感想?你认为郭叔叔是个怎样的人？

     师：是啊，郭明义叔叔多年来都在帮助有困难的人，他这种无私奉献的精神感动了所有的人。你们愿不愿意做一个像郭叔叔一样的好人呢？那就让我们像他那样伸出双手，去帮助那些有困难的人。今天我们就讨论关于帮助他人的话题。（齐读课题，板书课题）

    【设计意图】通过欣赏2010年“感动中国十大人物”之一的郭明义助人为乐的视频，调动学生的视觉感官在学生的头脑中形成清晰的表象，达到以“趣”促“学”，唤起他们发自内心的愿望。

    二、谈论话题，感受助人之境

师：每个人在生活中或多或少会遇上一些困难，遇到了困难你的心情怎样的？当时你最希望得到的是什么？和同桌说一说。

    【设计意图】教育家陶行知说“生活必须与教育一致，否则就起不到教育的作用。”口语交际的教学必须与生活一致。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教育理念和时间的突破性发展。

师：当我们遇到困难时，想得到别人的帮助。那么当别人遇到困难时，我们又应该怎样做呢？

师：陈老师观察到在我们学校附近有一位年迈的老爷爷，他腿脚不太好，这天，老爷爷想过马路去乘公交车。他手里拄着拐，走一步都那么艰难。马路上的汽车一辆接着一辆飞驰而过，老爷爷多想快点坐上公交车啊!你们想帮助老爷爷吗？

    同学们应该怎样向老爷爷表达你想帮助他呢？请看提示

      （课件出示）：我说：老爷爷，您好！请问您         ？

        请让我            好吗？让我来（做）          老爷爷再见！

       师：先在四人小组里交流一下。在交流你的想法之前，老师给大家几个小窍门。

      （课件出示）：说话要求：（1）开口说话讲礼貌；（2）说话清楚又响亮。倾听要求：（3）学会倾听和尊重；（4）提出意见谈感受。

     过渡：在和同桌交流的时候别忘了这几个小窍门哦，把你的想法告诉同桌吧。

【设计意图】结合生活实际，创造性的设计交际情境，好的交际情境可以激发起学生参与交际的兴趣让学生明确交际的任务，明确自己在生活中的努力方向。指导学生按照一定的方法来进行交际训练，使得交际更有效果。同时针对于低年级学生的特点培养学生学会倾听的能力。

     三、小组合作，探究助人之道

      1、师：同学们，你们真是尊敬老人的好孩子。可是还有一些人也遇到了困难，你们能帮助他们吗？怎么帮助呢？

      出示课件：（1）妈妈感冒发烧了，躺在床上。

                （2）下雨了，同学小华没带雨伞。

                （3）一个一年级的小朋友摔了一跤。

      2、小组长领任务条。

      3、合作学习任务分配与展示。

一、二、三组完成	（1）妈妈感冒发烧了，躺在床上。每个同学在组内说一说自己要怎么做。派一名代表汇报。	其他组点评：根据四项要求进行点评。教师随机点拨。
四、五组完成	（2）下雨了，同学小华没带雨伞。演一演：组内分配角色，表演这个情景。派两名代表汇报。	其他组点评：除四项要求外，还要评价表演是否生动，形象。教师随机点拨。
六、七、八组完成	（3）一个一年级的小朋友摔了一跤。演一演：组内分配角色，表演这个情景。派两名代表汇报。	其他组点评：除四项要求外，还要评价表演是否生动，形象。教师随机点拨

        4、汇报。

       【设计意图】：在口语交际教学中运用合作学习，引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流中丰富见解，提高表达能力。

      四、深入话题，颂扬助人之情

       1、深入话题。

      师：从同学们的发言和表演中，老师感受到了你们都是助人为乐、关爱他人的孩子。

      出示一组人与人互相帮助的照片，让学生说出每幅照片的内容及感受。学生讨论，并说自己的感受。

     句式：我看到了（           ）。我的感受是（            ）。

     2、拓展延伸。

      过渡：看到这些爱心人士做的好事，你还想帮助什么人？你打算怎么帮助他们呢？

      句式：我还想帮助（          ），我想这样帮助他们（         ）。

     3、情感提升。

     师：同学们刚才想到很多，也谈得很好，让老师们感受到了你们的一片爱心。在做好事、帮助他人的同时，自己的心灵也获得了快乐和幸福。用一句中国的谚语来说，就是：赠人玫瑰，手有余香。（边说边板书）让我们捧出一颗火热的爱心，让爱洒满每个城市每个角落，发扬“能帮就帮”的“仁爱”精神。

（播放课件：一组市民帮助他人的照片）

     师：图片里人们的一举一动体现了“仁者爱人”精神。同学们，在我们的身边有许多有困难的人需要我们伸出友谊之手，哪怕只是一句话，一个动作，一个眼神，都会让他们感到世界上充满了爱。

    4、朗读儿歌，演手语舞。

     师：老师送大家一首我自编的儿歌。（播放《轻轻捧起你的脸》音乐）

                    儿歌

               伸出我们的双手，

               把爱洒向他人

               伸出我们的双手，

               把爱洒向他大家

               伸出我们的双手，

               把爱洒向世界。

         师生共同朗读儿歌，表演手语舞，在音乐中结束这节课。

五、板书设计

                      伸出我们的双手

                            爱

      【设计意图】在不同层次的口语交际活动中，使学生善于交际、乐于交际，受到助人为乐是中华民族的美德的感染熏陶。努力在口语交际的教学过程中，体现生活化、情感化、得体化。

    四、在明确了口语交际的能力培养目标后，创新和设计口语交际的教学策略，同时确立口语交际的课程评价方式。

     口语交际能力的评价要着重考查学生的参与意识和情意动态。评价应放在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以真实地反映学生的口语交际水平，并提升学生的口语交际能力。