加载中…小学生语文素养检测分析（2011-2012）
(2012-03-20 15:25:32)
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小学语文教育 |
现就本次的语文命题、检测情况及结果、抽样试卷分析、存在的问题、具体建议五个方面具体谈谈。
第一部分
一、小学生语文素养检测命题的指导思想。
1.小学生语文命题应以中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》的评价建议为主导思想。体现汉阴县教体局的教育指导思想，语文检测命题要真实反映小学生的语文素养。
2.小学语文命题应体现语文课程的性质和地位。语文是重要的交际工具，语文课程具有工具性和人文性。如何理解“语文”这个专有名词。在新中国建国早期的语文教材编写中，叶圣陶是关键的人物之一。也正是他正式提出将建国前小学的“国语”和中学的“国文”统一定名为 “语文” (ppt)。他解释说：“彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科聽、説、讀、寫宜並重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽説，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”就在那一时期，教育部正式把“国语”改为“语文”，制定了《小学语文课程暂行标准(修正草案)》，“语文”这两个汉字正式组合在一起，成为一个专有名词。
3.早在2001年版的《义务教育语文课程标准》中的语文课程理念，第一条就说：“全面提高学生的语文素养。”语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（如何理解语文素养呢？）
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的：语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。
小学语文肩负着培养学生语文素养的基础任务，要完成任务，语文教学就成为了培养小学生语文素养的主要途径。而语文教学的主阵地就是语文课堂教学；要全面的提高学生的语文素养，还得寻找一个突破口，培养学生的语感是一条切实可行的道路。（怎么理解语感？）
语感是人对语言直觉的整体感受，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识的过程；是把握语言文字的一种能力。
语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的、规范的语言中，逐步培养出来的一种具有浓厚的经验色彩的，能比较直接、迅速地感悟和运用语言文字的能力。
多读，是积累语感的重要途径。
4.命题知识点尽量全面、难点突破、重点突出。
5.命题要生动、灵活、有趣，与学生生活贴近。
二、语文检测命题应具有语文课程的评价功能。
1、《小学语文课程标准》的评价建议第一条说：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
2、《语文课程标准》的评价建议第四条说：语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面的有机联系，注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。
《课程标准》的第二条恰当运用多种评价和第三条注重评价的多元与互动。是命题囊括不了的。
1．根据语文课程的阶段性目标进行预测和评估，再根据阶段性目标的难重点确定每个题型的分值。
2．试卷命题用激励性语言（例如：“我会看拼音写词语”、“这些词我会读、还会注音呢”、“我会猜谜语”、“我会思考”等。）同时要用发展的眼光命题，允许学生有多种答案。（例如：“我积累了很多词语，我会说、还会写”。）
在这里我重点谈谈1-3年级语文检测命题的情况，此次命题依据是《语文课程标准》的（五）具体评价建议，ppt并结合人教课标实验版的教材内容进行命题的。我们一起看看语文课程的具体评价：
（五）具体评价建议ppt
1．识字与写字
汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。
关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。
2．阅读
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
朗读、默读的评价。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。
评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
精读的评价。
要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。
略读、浏览的评价。
评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
古诗文阅读的评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。
3．写作
写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。
重视对写作材料准备过程的评价。
评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
重视对作文修改的评价。
要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
采用多种评价方式。
评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。
提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和发展过程。
4．口语交际
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
5．综合性学习
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。
四、命题的内容。
在这里我仍然重点谈谈1-3年级上学期语文命题。这次命题的内容是识字与写字、积累与运用（综合性学习）、阅读、口语交际、写作等五方面，根据语文阶段性目标确定难重点。此次命题不仅考查了学生的基础知识和读写能力，还增加了口语交际能力的考查。
1、识字与写字：⑴给会认的字词写拼音。⑵根据拼音写词语，把字写工整、写正确。
2、（积累与运用）：人教课标实验版教材上的内容。命题方式：扩词、说词、填写短语、把句子补充完整。
3、阅读：一年级选儿歌、二年级选文简短明了。三年级选一个教材上的短文和一个简短童话。
4、口语交际：创设与学生日常生活贴近的情境。
5、写作：一年级、二年级写话，三年级习作。
五、本次检测中每类命题的目的。
1、识字与写字。汉语拼音目的考察学生认读和拼读能力，以借助汉语拼音认读汉字和纠正地方音，以促进学生讲普通话。正确书写考察学生能否把所要求会写的字写工整、做到不添笔画、不少笔画。汉语拼音、识字与写字的教学重点在（1-3）年级，所以拼音和识字的检测分值较大，一年级18分，二年级20分，随着阶段性目标不同，三年级拼音和识字检测分值就降低到10分。但增加了多音字和查字典的分值，写字的分值随着教材难度的提高分值也逐渐提高。
2、积累与运用，考查学生是否能够灵活、机动运用识字、写字的能力。一年级只考察学生辨析字形并组词，照样子写词语、补充句子，搭配词语。二年级考察学生查字典、补充词语、补充句子、搭配词语、把诗句补充完整。三年级考察学生辨字组词、扩词、词汇量、补充词语、写反义词、把句子补充完整。
到了2012年秋季结束后各年级就要增加综合性学习能力的考查，即考查学生如何将所学知识运用到实践中去的能力。
命题方式如：学完了“科学的精神”这一单元后，班级要开展一次主题班会，假如你是主持人，请完成以下任务。
1、为班会确定一个主题。
2、围绕主题安排班会内容，确定几个活动栏目，写在下面。
3、搜集一句名言或自写一句写在下面，要求能揭示这次班会主题。
4、班会开始了，作为主持人，你想说些什么？
此题的设计，彰显了“生活处处有语文，生活处处学语文”的理念，考查了语文综合性学习的情况，实现了从考查知识向考查能力为主的转变。
3、阅读。阅读根据阶段性目标考察。一年级学生刚刚步入学习正轨所以阅读是猜谜的形式和把古诗补完整，两首诗和一首儿歌都是教科书上的内容，主要考查学生认真阅读课文的习惯。二年级阅读的短文简短明了和学生生活贴近或是学生熟悉的短文，是为了考察学生认真阅读的习惯。三年级阅读是考察学生阅读的理解和感受，短文命题的内容是学生熟悉的、也是与学生生活贴近的。
4、口语交际。在检测命题中一年级学生只要求会简单的问候交际就可以了，不会写汉字没关系可以用拼音，但要知道怎么和老师、学生礼貌交往，能表述自己的意思即可。二年级口语交际考察学生在生活中要学会称赞，学生不会写的字可以用拼音代替。三年级口语交际考察学生向别人借物过程中要把自己的意愿说清楚，要有礼貌，同时要懂得互相尊重。此类题型设计体现课程标准人文性的特点。
5、写作。一年级考察学生的写话能力，学生是否把自己要回答的问题表述清楚，不注重标点，写话的内容是学生有兴趣的、想说的。如：《我的家》以问题的方式写话，目的让学生把零散的问题，用一段连贯的话写下来。这是一年级（上册）“入学教育”里的一个话题。二年级考察学生能否较具体的表述自己最喜欢的或不喜欢的事情，会使用逗号、句号、问好、或感叹号。如：快过年了，过年是学生很感兴趣的话题。三年级考察学生能否不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
第二部分 检测范围及结果
一、测试范围。
全县共18139名小学生参加了本次语文素养的测试，其中1—3年级学生有9122名。本次语教组重点抽样查看了1—3年级语文检测试卷，共500份。
二、测试结果。
根据各所学校上报的成绩统计表和学生完成语文检测卷的情况来看,学生的语文素养达到课程标准阶段性目标的为70%以上。从小学生语文素养达标来看，我县的语文教育教学水平较往年有所提高，学生的基础知识掌握得都很好,读写能力也较强,只是灵活运用能力欠佳。同时也看出小学语文课程标准的五类课型的教学还不够完善,表现在写字、口语交际和综合性学习的教学。
第三部分 抽样试卷分析
本次抽样查看了城关一小、实验小学、平梁小学、汉阳小学、铁佛小学等五所学校1-3年级学生的语文试卷，共500份。抽样试卷答题及教师评价的具体情况如下：
一、学生答题情况。
1、70%的学生答题的卷面干净、整洁、汉语拼音掌握得很好、字迹工整、说话写话能力较好、从口语交际看出学生习惯养成较好、做题的正确率高于90%，学生的语文素养达到了语文课程标准阶段性目标（1-3年级的目标要求）。城关一小尤为突出，表现在学生的汉语拼音、识字写字、口语交际、阅读、写作能力达标率为90%以上。
2、20%的学生答题的卷面整洁度不高、汉语拼音能力欠佳、识字正确率不高、写字不工整、学生习惯养成较好、说话写话能力欠佳，做题的正确率在80%—90%之间，学生的语文素养基本达到了课程标准阶段性目标。
3、10%的学生的卷面不整洁，汉语拼音掌握不好、识字能力欠佳、写字不工整、学生习惯养成不太好，说话写话能力有待加强。做题的正确率在70%左右。学生的语文素养离课程标准阶段性目标的要求还有一段距离。
4、其中有个别学生不会写自己的名字、年级、校名。
5、在抽样的500份已评试卷中，一、二年级能达到识字写字要求的学生占78%。三年级达到识字要求的学生占70%，表现在读音不准确；达到写字要求的学生占76%，表现在错别字较多，三年级多数学生存在用铅笔答卷的现象，没有良好的书写习惯。30%学生答题时思维灵活、有随机应变能力（例如：三年级试卷第二大题的第一小题“我会说，还会写”实际是检测学生的词汇量的。）60%的学生有较强的口语交际能力和综合性学习能力。例如：一、二、三年级阅读、口语交际和写话。）
二、教师评卷情况。
1、在抽样的试卷中，部分教师在评卷时能够灵活、用发展的思维评价学生的答题，能够尊重学生个人的独特感受和体验，并给予中肯的评价，给予恰当的分值。
2、同时，在抽样的试卷中，部分教师评价学生的答题时，没有根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，机械打分、死搬硬套参考答案，导致语文课程评价缺乏诊断性。例如：三年级试题中的第二大题的第一小题“我会说，还会写”（ppt）、
4、“我会填”
这两道题没有给出明确的题目要求，让学生根据自己的理解自行完成，体现了命题的人文关怀。学生填空时不一定得照教科书上的词语照搬，不一定非得按课文内容填空。
阅读（一）中的第3题“读了有关孔子的文章，说说你读后的感受。(ppt)”
这个题型目的只考查学生的感受，不是考查字词和标点，教师评价可以宽容点。
以下学生的“感受”，某些老师在评卷时，就一棒子给打死了。
例如：1、从《孔子拜师》我感受到了孔子不怕苦。×
2、孔子学问真的远近闻名。×
3、孔子你真厉害有三千弟子。×
4、《论语》写得好，我也想有一本。×
5、我很佩服孔子。×
6、我感受到了要尊敬父母。×
7、孔子和老子都是爱学习的人。×
8、孔子是伟大的思想家和教育家。√
二年级的写话《过年》ppt。
这是同一所学校，同一个班级的习作，这样评价合适吗？
这是同一所学校，只是不同一个班的习作，这样评价恰当吗？
评价要中肯哦！太随意了，对学生和老师都不公平。
一年级的“口语交际”和“写话”。
目的测试学生的口语交际不是检测识字写字!教师评卷可以宽容点嘛。
评价时一定要根据学生的年龄特点和语文课程评价建议，给予合适的分值。
第四部分 存在的问题
从这次测试的结果和抽样试卷中，学生答题、教师评价以及命题情况来看，我们的语文教育存在有以下问题：
一、课标和教材方面。
1、《义务教育语文课程标准》中的阶(学)段目标比较宏观、泛化、笼统化，没有具细化到每个年级、每个学期、每个单元，一线教师在教学时存在困惑。
2、教材（教科书）由于是全国通用教材，所以在编排上难以达到周全。表现在：（1）所提供的有些素材有地域性限制。如：二年级下册综合性学习《宽带网》就受条件的限制；（2）有些课文在选入教材中做了一定的删改。如：《鸟的天堂》《小抄写员》；（3）提供口语交际和综合性学习的素材较少（特别是一年级的语文教材）。这就要提醒我们教师“用教材而不教教材”。
二、教师方面。
1、部分教师对语文课程阶段性目标不明确，从而导致课堂教学目标不清楚，课时目标划分不清，突出不了难点，显现不出重点。
2、部分教师对教材的编排缺乏深入研究，忽视了教材的工具性和人文性。教材上有的知识就教，没有的就不教。课堂教学改革只停留在形式上而不注重内涵。
3、部分教师对课程评价不清楚，没有充分的发挥课程评价的多种功能，没有突出语文课程评价的整体性和综合性。
4、教师只重知识与技能，对于学生的学习、行为习惯的养成不够重视。淡化了“口语交际和综合性学习的教学”，忽略了学生的情感态度与价值观的培养。
三、学生方面。
1、多数农村学校学生答题的卷面不够整洁、书写不规范、识字与写字的正确率不高，缺乏较好的学习习惯。
2、少数学生知识运用灵活，思维开阔。多数学生学习知识死搬硬套、只会按老师的框架去解决问题，遇到老师没有教的方法就不知道怎么做了。
3、多数学生说话写话能力都较好，但汉语拼音和写字能力较差。学生说话写话能力欠佳。有少数学生写话表述不清。
4、多数学生家庭教育空白。
第五部分 具体建议。
根据教研室小教组对本次小学生语文素养检测的诊断和反馈回来的信息，为了激励语文课程的改革，促进学生语文素养的形成和发展，给予以下几个建议：
一、学校方面。
1、学校要加强德育教育，努力构建良好的校风、教风、学风。
2、学校建立起可实施的、可操作的，教师与学生的激励机制，并付诸于实施。
3、每学年组织教师参加新课程标准的学习，认真解读课程标准。并把课程标准的学段目标具细化到每个年级、每个学期、每个单元、甚至每个课时。
4、制定和完善语文课程评价体系，评价要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎、防止片面追求形式，鼓励教师自我评价和相互评价、家长和社区机构等积极参与评价活动。
1、在教师深入了解语文课程标准后，制定可操作、可实施的教学进度计划；完善“五类课型”教学。
2、提倡采用学生成长记录的方式（老师引导学生做成长记录）；
3、制定教学评价设计，评价要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎、防止片面追求形式，鼓励学生自我评价和相互评价、家长和社区机构等积极参与评价活动。整改课堂教学和课间管理的评价。
4、倡导教师们写教学生活随记。
三、教学建议
要努力完善小学语文课程目标的五个体系，即：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五类课型的教学。具体建议如下：
首先我们要明确语文教学的五个指导思想。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
(四)重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。
(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。
其次是具体建议：
1．关于识字写字与汉语拼音教学。
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学生说普通话、识字教学相结合。
2011年课标修订版审核通过后，对识字写字的数量降低了要求，一、二年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。三、四年级累计识字2500个左右，其中2000个左右会写。五、六年级累计识字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．关于阅读教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生（随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。）抓重点词句段，联系上下文理解课文。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
一、二年级学生阅读只要求学生把课文读通顺、连贯、不掉字、不添字，初步感知课文写了一件什么事？相关事物及人物是谁？引导学生有节奏的朗读或背诵。不必要求学生理解内容。三年级阅读要求学生初步把握课文的主要内容，通过多读理清课文中的人或物，并说出个人的体验和自己的独特感受。
3．关于写作教学。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。
写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
一年级学生问题式写话，但要把回答的问题写连贯，让人看得懂。或是看图写话，引导学生要看懂画面所表现的事情，发挥想象、并把图中的人、物联系起来，写几句连贯的话。二年级写话，教师要引导学生把自己的喜怒哀乐用文字表述出来，让人能读懂所写的内容；说心里话，不说假话。三年级激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
4．关于口语交际教学。
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
第一学段（1、2年级）“口语交际”，教材上现成的素材少，教师可根据课程标准和学生实际情况，不拘形式地为学生创设对话情境，以培养学生的口语交际能力，让学生懂得与人交往中讲文明礼仪。
5．关于综合性学习。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。如：班级诗歌朗诵会、班级课本剧表演、班级书画展、班级数学知识问答、班级才艺展示、班级运动会、班级故事会、班级学习方法探究、还有校内校外集体实践活动。
第一学段的“综合性学习”。由于学生年龄小，组织这一教学难度较大，教师教学时可把“综合性学习”渗透到识字写字、阅读、口语交际和写话中去。也可以设计一些简单的学生感兴趣的游戏，如：“我和我的识字宝宝”、“猜字谜活动、或指导学生举行班级课本剧表演、班级古诗朗诵会、夸夸我的画等活动。
综上所述，从小学生语文素养检测及分析可以看出，我县语文教育的基础知识教学抓得很扎实，也非常有成效。但在这些显著成果的基础上我们还需要更上一层楼，各学校还需进一步完善小学语文“五类课型”的教学，并加大力度来研究这五类课型的教学策略，作为校本教研的一个语文教育课题。
在座的教师可能会心存疑惑：说起来简单，实际操作哪有那么容易？‘口语交际和综合性学习’的教学素材在教科书上出现就很少，这课怎么上？你上一节课试试!
这五类课到底怎么上？就是我们四月份要进行的“五类课型”教学研讨会。到时将有五名县级骨干教师，分别讲解“五类课型”的教学理论及实践经验。
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