勾连教学资源外力，增强道法课堂内力

福建省三明市第八中学  叶聿扬

摘要：道法课堂教学怎么引用课外资源，增强课堂教学的生命力，是值得我们积极探究与思索的问题。“跨学科知识整合”“教学情景化设计”“获取理论性视点”等，是我们必须注意的关注点。这里，就教学资源引入课堂，借助外力提升课堂内力谈点认识，抛砖引玉。

关键词：教学资源，勾连外力技巧；探究；增强内力

“他山之石，可以攻玉”，道法课堂教学引用课外资源，增强课堂教学生命力，是教学不可或缺的路径。我们不难发现，初中七、八、九年级道法教材，不论哪一册，教材里的不少知识点融入了其它学科知识；不难想象，身边有不少故事情境，可以引入课堂；不难发现，我们在教学实践中，有一些感悟性的视点，对课堂教学富有启发意义。那么，怎样把这些外在的东西，为我课堂所用呢？这里，就初中道法课堂教学跨学科知识整合、搜罗教学情境性材料、捕捉实践中悟得的科学视点等基本策略，谈点实践技巧。

    一、课堂教学跨学科知识整合基本策略

“学科知识整合”已不是什么新名词，跨学科知识整合也不是梦！我们也谈谈政治教育教学与其它学科的知识整合艺术。说起教材，教材应当是一本“活标本”。其本身，包括时政本身，基于政治的挂帅、领头羊、领头雁、火车头、排头兵……，地位是不可否认的。它也与其他学科紧密相连。如，“青春期生理变化”、《珍视生命》一课“养成健康的生活方式”等教学，涉及生物学科，卫生与健康，环保与生态等。

时政的“空间技术与实验”教学，涉及物理知识。法官审判员“独角兽”“学习”两个字表达的内容、“家”字的意味、拼音、生僻字、“慎独”“行己有耻”“止于至善”成语等教学，涉及语文、文字、美术知识。“唱响自信之歌”“单音与和声”等，把学生引入“音乐的殿堂”。“资本论利润计算”“哥德巴赫猜想故事”把数学知识引入课堂，学科融入激发学习兴趣。试卷讲评课，选择题ABCD选项，念音易混，采用“苹果、男孩、猫、狗” 英语单词读音，就解决了混淆问题。“网络的利与弊”教学，与信技是分不开的。漫画题讲解与美术书法（不会画，但或许天生的会欣赏）相关，“防疫”“科学家发明电灯”的故事，与“变魔术”的化学科学相关。时政奥运会体育，“同住地球村”、时政分析涉及的国家与地区与地理相关。

政史不分家，“人是由古猿变来的”等观点讲解，涉及生物技术、进化论，也涉及历史知识。制图、时政“劳动课”讲解“劳动创造人本身” 涉及劳技课程。道法课与各学科知识勾连，并非牵强附会，好比农村人说的牵葛藤亲或“株连九族”，“勾连教学法”让课堂生辉。“志愿者”“社会实践是创造的源泉”等知识点学习，涉及社会发展筒史知识。“心理变化”“矛盾心理”“心理保健医生”“心理调节方法”等教学，更是与心健学科不无关系。

政治老师本身就必须是做思想政治工作的教育学行家。与人打交道，所有教师必须具备心理学知识，也必须与政治学科基本知识或常识融合。对整合课的理解不宜肤浅,在操作过程中,利用现代信息技术,信息资源和学科课程知识结合时,反对简单拼凑、走过场等现象。教学“点到为止”，不是简单的搬运与结合。

学科整合是一种基于学科的知识基础和要求，通过整顿、协调、优化、重组学科，优化学习资源，是跃出学科本位的思维定式，改变了原本过分强调知识内容的教学模式。它能改变教师传统的执教者身份。学科整合的终极目标，是为了培养完整的个体认知能力，学科间相互沟通、相互联系，把相关联的知识放在一起，使学生认识得更全面、更系统。学科间整合是指教学可以与音乐相融合，与美术相融合，与语文、数学、物理、化学、地理、生物等学科融合在一起。

教学中学科之间的整合，要打破各学科之间的严格界限，是有难度的，更对教师学科素质提出了新的要求。在道法学科的教学领域中，我们要尽可能挖掘学生的潜能，让学生的学科天分得以有效展现，让学生的个性得以自由发展。学科整合使道法更美，使学生更爱本学科，利于发展学生的综合能力。

我们要坚决打破“闭门造车”的授课方法。就教科研来说，同学科之间互相融合，不同学科之间互相学习也是必要的。道法老师可以听听其他学科优秀教师的课，多途径了解各学科的教学法优点，在道法课上更好地做到学科整合，“天地万物，为我所用”，增强道法教学骨力。通过道法学科和其他学科的整合，也改变学生“政治枯燥无味”成见，让他们发现道法世界是五彩缤纷的。

二、教学情景化设计基本策略

教学情景化设计，是教学导向问题，事关教学的有序开展。

什么是情境？以前，曾经学术界充斥“情景”一词，这与“情境”是有区别与联系的。教学融入环境中，让学生感同身受，才能激发学生探究知识的积极性。

情境的作用是什么？简而言之，就是引发学生的体验等，让学生轻松地、自然而然地获取新知。

情境素材的来源，有真实情境，有虚拟情境。虚拟的情境也来源于生活，以真实事件作为依据，可能发生在很多人身上。虚拟基于真实的生活来构建。

情境产生，需要老师预设情境，促成生成性的情境，进而激发真实性的情境。生成性的情境往往是需要学生解决的问题。

情境从分类来说，包括复杂情境，也包括简单情境。应视学生认知情况，以简单情境为主。复杂情境用辩证思维，理性探究、驾驭复杂局面时才用之。这样，学生更有空间。多种多样的情境，呈现形式不一，可以图片，可以视频，可以文字等方式，还可以用小品表演、诗歌美文朗诵等，在呈现上要创新。

新课标特别重视运用不同的教学方式来培养学生的思维，离不开情境设计。特别提出了一些基本要求。

（一）强调正面导向。多选择正面事例，负面的少用或不用。但导向一定要非常明确，不能有摇摆，否则可能产生误导，甚至导致负面效果。

（二）强调真实性、典型性。情境选材为大多数人发生的、经历的，勿选个案、个例，尤其是涉及到心理健康教育时，千万勿用个别代替普遍问题。

（三）注意时代性。选材要考虑是否符合时代主题，彰显“新”时代，一起向未来。要考虑与社会主题一致，并非追求材料多新，而是要考虑是否与社会主义核心价值观相一致。

（四）注重贴近性。要符合学生认知。如，漫画题材好，但有的学生认知达不到，难于触及。可以加以改良，加以进一步优化。

（五）考虑情境结构性。注意一节课之后的关联性，勿产生课间与课后的反差，思维产生矛盾。这是细节的问题，也当更为值得注意的问题。

（六）要有服务性。情境服务于教学，要把握教材的主线。如，组织学生讨论，不够充分，产生碰撞等，不急于转向知识点，可以通过情境分析达成实践与知识的一致。如，网络交往新时空，强调的是“新”，科学理性交往，讲述其“利”和“弊”时，发力要清楚，“弊”勿发力过大，让学生印象网络都是“坏”的。其实，要引导学生科学合理正确用网。网络交往的虚拟、平等、自主等几个特点，从功能上而言，都可能带来利弊，导向勿偏离。网络是学生今后必须长期接触的东西，利弊必须全面衡量。要优化教学，让学生知道其弊，更多地看到其利。

勾连情境，实施情境教学，是本学科乃至所有学科必须跨过去的“坎”，必须面对。教师教学语言表述时，应引用情境，让情境引入教学目标，让学生做什么，积极引导，教师表达什么可以形成一个整体，促成课堂教学效果全面提升。

三、探究实践中获取科学理论性视点应用基本策略

正如商界的“触点行销”策略，我们教学也寻觅传播价值的核心信息“点”。

如，在“大中小（学校）”结对子一体化活动中，参加大学马院开展的“民主”“民生”集体备课研讨会上，教授讲解“发展全过程人民民主”“加强以民生为重点的社会建设”专题，专家作精彩点评，就结合校本、地本资源开发与利用，突出“红色”主题。专家认为，好的思政课是有标本的，有好人脉，“大中小”产生共鸣。认为，小学初中，重视启蒙、体验；高中，在于常识；大学，重在探究。认为，教学当“丰满”，丰满思想，这是思政课的根本；教学要“充满”。充满知识含量；教学要“饱满”，让教学有生动性与凸显关爱情怀。为此，对教师提出了更高要求，教师要自信，自己要有信仰；知识要广博，教学思路当清晰，教学要有充分准备，让学生受益更多；教学要有方法，灌输性与启发性相统一，体现教学实效性，让学生知识入脑、入耳、入心。

总之，道法课勾连教学资源外力，对于增强道法课堂内力，是一门大学问，大有探究技术。从跨学科知识整合、教学情景化设计、实践中获取理论性视点等作尝试，是增强道法课堂教学力量的良好策略。

参考文献：

【1】“信息化技术与课程整合，网络时代的教学模式与方法”，上海:上海教育出版社。

【2】《情境课程的操作与案例》，教育科学出版社。

【3】“增强高校思想政治理论课实践教学实效性的理性思考”，教育与职业；网络资源等。

注明：此文标题修改名为《基于考试与评价的道法教学资源勾连探析》，发表于《教育考试与评价》2024年1月下 第二期，被该期刊评为一等奖。