加载中…鳌江八中2022学年第二学期综合组第一次课堂展示活动
(2023-04-04 10:03:21)
标签：
公开课 |
分类： 综合组活动记录 |
信息技术学科教学预案（详案）
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备课 类型 |
新授课 |
设计教师 |
一备：（宋灵素），二备：（宋灵素） |
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上课 课题 |
第四课 图像数据 |
课时 |
1课时 |
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教材 与 学情 分析 |
【教材分析】 本节课为浙江教育出版社出版的中学信息技术七年级下册第一单元《多媒体世界》第四课。本单元是在认识多媒体数据，了解音频、图像和视频的数字化过程及其编码与压缩后，学习使用相关软件对多媒体素材进行处理，为制作多媒体主题作品积累知识与经验。本课涉及图像数字化的过程、编码与压缩和图像数据量的计算等内容，既是对前面多媒体数字化的拓展延伸，也为后续学习图像素材的处理奠定基础。 【学情分析】 本课的教学对象为七年级学生，学生在之前已经学习了多媒体数字化过程以及多媒体数据的编码与压缩，在日常学习生活中对图像的应用很熟悉，但对图像数字化、图像的采样与量化以及图像的编码与压缩等内容还不太了解，因此，可以从应用实例出发，采用 逐步引导的策略，设计探究实验，引导学生合作探究，把学生对图像的感性认识提升到理性认识。学生对本课内容具有浓厚的学习兴趣，探究能力强，喜欢合作交流，因此，可以采取小组合作的学习方式，让学生在合作探究中进一步提升信息意识、计算思维和数字化学习与创新等学科核心素养。 |
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第1课 时 |
教学目标 |
1.
2.
3.
4. |
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教学重点 难点 |
重点：图像数字化、图像分辨率、图像数据量的计算。 难点：图像数字化、图像数据编码与压缩。 |
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教学 准备 |
1、安装有 photoshop的学生机房。 2、导学单 |
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预设 流程 |
一、创设情境，引入新知 1.创设情境，思考问题 师：学校想从几张照片中选取一张作为学校的形象照，如果是你，你会选择哪一张？（展示待选图片，）
生：选择图B。 师：为什么选择图B？ 生：和图A相比，图B看起来更清晰；和图C相比，图B看起来色彩看起来更丰富、逼真。 2.归纳梳理，引入新知 师：为什么同样一张图片，图像质量会不一样呢？ 生：…… 师：通过今天的学习，我们就会找到答案。今天我们来学习第四课《图像数据》。 设计意图：从学生熟悉的“为学校选择一张合适的学校形象图”这一应用实例出发，创设真实情境，激发学生的学习兴趣，自然地引入课题。 二、自主探究，学习新知 1.案例出发，探究“采样”“量化” 师：我们现在所看到的这张学校的照片，是如何转换成计算机能识别的数字信号的呢？ 我们回忆一下声音数字化的过程，图像的数字化又是经历了哪些过程呢？
师：图像的采样、量化、编码又是怎么样的过程呢？请同学们打开书本P17-18，自主阅读。 （学生自主学习。） 请学生回答采样的概念。 师总结：我们以这张苹果的图片为例，采样就是把一副图像在水平和垂直方向上等间距划分成若干个网格。每一个网格所形成的小方格称为像素点。这个图片的水平和垂直方向都被划分成为等间隔的50个点。思考：像素点越多还是越少图像质量越好呢？ 生：像素点越多图像质量越好。 师：出示第二张图片。我们来看一下这张照片，等间隔的被分成600个像素点，图片质量就好多了。 师：我们怎么去描述像素点的多少呢？用什么表示呢？ 生：图片分辨率。
这两张图片的图片分辨率都怎么表示呢？ 生答：50*50 师：图像采样之后，形成的每一个像素的采样值还是连续变化的，我们要把它转化成计算机所认识的“0”“1”信号，还需要经过“量化”的过程。 （播放视频，学习“量化”的过程） 思考问题：量化过程中，量化位数是越多还是越少，图像质量越好呢？ 学生思考、回答。 师总结：量化位数越多，说明使用的颜色总数越多，色彩就丰富，图像质量就越好。 出示下图，让学生说一说三张图片分别所使用的量化位数，加强学生对量化位数和颜色总数的关系。
设计意图：让学生根据图像数字化的图示过程，直观地了解图像的采样与量化，并在理解像素点、图像分辨率、像素深度等基本概念后，再观察对比同场景下不同图像的具体参数，让学生学会根据实际需要，结合图像分辨率、像素深度这两个图像属性，选取合适的图像素材。
2. 师：分辨率不同、量化位数不同，是不是只对图像的质量有影响呢？ 我们一起来探究一下，利用控制变量法探究图像存储大小的影响因素。 打开探究素材，查看各素材属性，记录张图片的文件大小。 布置 任务一。
学生活动、小组发言。 总结：相同的分辨率，像素深度相同，文件大小一样；量化位数相同，图像分辨率越大文件就越大；分辨率相同，量化位数越高文件越大。 设计意图：让学生利用控制变量法进行科学、严谨的探究实验，探索出图像存储大小的影响因素，即图像分辨率和像素深度，并能学以致用。
3. 师：我们已经找出了图像存储大小的两个影响因素，那么大家觉得图像大小的计算公式会和哪些因素有关？ 生：图像分辨率、像素深度。
展示公式：
我们怎么去理解这个公式呢？我们以这张量化好的图片为例。
这张图片采用多少分辨率呢？总共多少个像素点呢？ 生：8*6，48个像素点 师：每个像素点的量化位数是多少？ 生：3位 师：每个像素点要用3位二进制数表示，那么总共8*6 48个像素点，总共要使用多少位二进制数表示呢？ 生：（思考）8*6*3 师：对，就是图像分辨率*量化位数，那为什么要除以8呢？ 生：进行单位转化。 师：没错，所有信息在计算机内部都是以二进制编码的形式存储的，数据存储的最小单位是比特（bit），如果只是图像分辨率×颜色深度，计算得到的就是以比特（bit）为单位的数据量。但是在计算机中，数据存储的基本单位并不是比特（bit），而是字节（B），根据单位的换算关系，除以8之后得到的才是以字节（B）为单位的数据量。 师：我们已经掌握了图像数据量的计算公式，我们来实战一下。完成任务二
学生活动 师：为什么保存为JPG格式的文件大小和我们计算的不相同呢？ 提示：只有未经压缩的图像数据才可以用图像数据量公式计算，压缩过的图像数据参数已经发生了变化，不能使用图像数据量公式计算。 设计意图：引导学生在探究实验的基础上推导出图像数据量的计算公式，通过例题加深学生对公式的理解，再用练习检验学生对公式的掌握程度，最后通过点评和总结让学生意识到“压缩过的图像数据不能用公式进行计算”，以此来引出图像数据的“编码与压缩”。
4. 师：为什么会有不一样的文件格式呢？是由于数据的编码方式不一样，不同的编码方式会产生不一样的格式，有哪些常见的文件格式呢？ 生：阅读书本，回答 师：这些格式的图像文件分别有什么不同呢？ 请完成任务三
学生活动。 教师总结。 设计意图：解决上环节学生任务中铺垫的问题，了解图像的编码与压缩，并认识常见的几种图像文件类型，为下一节课使用专业图像处理软件创作作品做好铺垫。 三、课堂总结，知识梳理 师：通过这节课，你学习了什么？ 生：…… 对照板书，进行知识梳理 设计意图：结合板书和思维导图，及时梳理相关知识技能，既可巩固所学，加深学生对图像数字化的认识，又可触类旁通，让学生意识到所有多媒体数据都需要经过数字化，才能 被计算机处理、存储以及应用。 |
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作业 设计 |
详见任务单。 |
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板书 设计 |
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教学 反思 |
对于图像这一多媒体素材，学生在日常生活中经常会采集图像、放大查看图像细节以及根据实际需求选择合适的图像素材等，但是对图像的数字化、图像质量的影响因素、图像大小的影响因素、图像文件类型不太了解，所以整个教学过程以学生为中心，引导学生在真实情境中发现问题，在合作探究中解决问题，从而在发现问题、解决问题的过程中构建知识体系，培养学生的信息意识、计算思维和数字化学习与创新等学科核心素养。 本课中，以“选取一张作为学校的形象照”这一实际问题为真实情境，激发学生的学习兴趣和内驱力，引导学生在理解像素点、图像分辨率、像素深度等基本概念后，比较同场景不同图像的图像属性，让学生探究出图像质量的影响因素，从而让学生更好地理解图像数据量的计算。通过学生对给定图像的图像数据量的计算，和创建相同的BMP、JPG文件，并且对比大小，让学生更加深刻地理解不同文件格式的特点。 从本课学生的课堂互动和回收的任务单情况来看，学生掌握的情况良好。以对个别学生的观察来看，本课缺乏拓展任务，以至于个别学生早早就完成了任务单而得不到更高的拓展提升。 |
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第四课
任务一：利用控制变量法探究图像存储大小的影响因素。
打开探究素材，查看各素材属性，记录张图片的文件大小
小组讨论，得出结论：
任务二：计算图像数据量的大小。
图像数据量（单位：字节）
=
图像分辨率
*
像素深度
/
1.未经压缩的一张640×480的8位彩色图像，它的数据量是多少？
2.创建一副640×480的8位彩色图像，保存为BMP格式后的文件大小是多少？
3.创建一副640×480的8位彩色图像，保存为JPG格式后的文件大小是多少，与你计算的是否相同？为什么？
任务三：常见的图像文件格式
对比以下几种图像文件类型，根据需求选择合适类型
BMP
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存储动态图片 |
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图像画质要求高 |
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图像画质要求一般，文件要小 |
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只能用Photoshop软件打开 |
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流式网络图形格式，支持透明 |
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评《图像数据》
——叶小宝
本单元是在认识多媒体数据，了解音频、图像和视频的数字化过程及其编码与压缩后，学习使用相关软件对多媒体素材进行处理，为制作多媒体主题作品积累知识与经验。本课涉及图像数字化的过程、编码与压缩和图像数据量的计算等内容，既是对前面多媒体数字化的拓展延伸，也为后续学习图像素材的处理奠定基础。以下就本课来谈谈我的看法：
一、以学生为中心，注重过程体验。本课《图像数据》是一节理论性强操作较少的一课，本课中宋老师采取了讲解法、对比实验、动手实践等方法，有效地避免了灌溉式的课堂，充分调动了学生的学习积极性。整个教学过程以学生为中心，引导学生在真实情境中发现问题，在合作探究中解决问题，从而在发现问题、解决问题的过程中构建知识体系，培养学生的信息意识、计算思维和数字化学习与创新等学科核心素养。
二、本课的设计尊重学生认知起点，从选择“校园形象照”真实情境入手，建构了“采样量化—图像存储—图像编码—图像压缩”的课堂教学逻辑。这一教学逻辑是透过现象去看本质，对比图像清晰度现象，分析其背后的真实原理，从而使学生明白图像数字化的基本过程，让学生的学习由浅入深。
三、以问题作驱动，注重思维发展。本课以一个真实问题引出学习需求：选择一张图片作为学校的形象照，你会选择哪一张？通过四个问题来驱动学生学习：图像是如何转换成计算机识别的数字信号呢？图像质量的影响因素有哪些呢？图像数据量的大小又和哪些因素有关？为什么在图像分辨率和像素深度相同的情况下，不同格式的图像大小会不一样呢？这四个问题层层深入，与学生的原有认知产生冲突，引发学生进一步学习与探究，从而在原有的认知基础上构建新的知识体系，实现学习与迁移。
从本课学生的课堂互动和回收的任务单情况来看，学生掌握的情况良好。以对个别学生的观察来看，本课缺乏拓展任务，以至于个别学生早早就完成了任务单而得不到更高的拓展提升，建议在最后增加拓展任务以提现分层。另外，在任务单的设计时，应适当设计学生的评价环节，从而实现教—学—评一致。
一、教学目标
1．了解环境标识设计的基本知识。
2．初步学习以合作的方式进行整体设计。
3．培养爱护环境、美化生活的意识。
二、教材分析
1．教材编写思路。
人类活动的环境都需要通过引导、指示、说明、提醒、警告或介绍，以便人们很快悉适应环境，尤其在高速发展着的现代社会，印刷、摄影、设计和图像传送的作用越来越重要，这种非语言传送的发展具有了和语言传送相抗衡的竞争力量。同时随着国际交往的日益频繁，标识的直观、形象、不受语言文字障碍等特性极其有利于国际间的交流与应用，因此国际化标识得以迅速推广和发展，成为视觉传送最有效的手段之一。
本课教学旨在培养学生的创新精神和实践能力。《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、
事件和环境等）进行美术教育。”本课是介绍环境标识的基本知识，培养学生学习环境标识设计的兴趣，教学应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、实用性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创作欲望。本课的学习过程分为：课前设问，激发兴趣；引出课题，展开教学；联系实际，学为所用。
2．重点、难点。
重点：环境标识设计的基本原则，环境标识设计与环境的协调关系。
难点：校园环境标识设计。
三、教学过程
课前准备
（学生）记号笔、铅画纸、直尺等作图工具。
（教师）课件。
教学过程
1．情景导入。
设问：当你处在一个陌生的环境，最能帮助你快速感知方位的是什么？引出课题：《校园环境标识设计》。
2．展开教学。
（1）通过实例，分析环境标识的概念及作用。
（2）通过实例，引导学生认识标识的种类及表现形式。
标识的种类：指示导向标识、识别标识、警示规则标
识、装饰标识。
标识的表现形式：平面标识和立体标识。
其间穿插互动小活动：大家一起来认一认各种标识。
（3）标识设计的原则：醒目、实用和美观相结合，并
且与环境相协调。
（4）标识设计的要素：清晰的文字、简洁的图形符
号、和谐的色彩。
（5）标识设计所用的材料：金属、石材、木料、塑
料、纸材等。
（6）画一画洗手间的标识，欣赏有特色的洗手间标识。
3．深入教学：我们学校的环境标识。
（1）说一说：自己学校的环境与建筑特色。
（2）想一想，并集体讨论：
校园里哪些地方已有环境标识？它们属于哪类标识？
校园里还有哪些地方缺少环境标识？
标识上的文字怎样设计才能最佳地传达意图？
（3）校园标识设计的流程：
考察环境→确定内容→设计形式→选择材料加工制作→安装。
4．布置作业。
（1）两人合作进行校园环境标识的考察，确定好制作的内容，设计好方案，准备好需要的材料。
（2）两人合作，设计自己班级的标识，准备好需要的材料。
（3）以寝室为单位，根据自己寝室的特点，设计寝室标识，并准备好需要的材料。
（4）欣赏其他学生作品。
3．结束部分。
（1）利用投影仪展示学生的作品。
（2）同学之间相互学习作品的优点，适当地提出修改建议，课后进一步调整。
（3）选出的作品和学校相关部门协调好，安装在校园中相应场所。
四、反思
这堂课面对的是七年级学生，学生学习兴趣浓厚，部分学生还做好了课前预习。但是，大多数学生对校园标识设计创意把握不好，学习本课比较吃力，应重点辅导，有个别学生可能会出现缺乏自信心，不敢下笔，教师要积极鼓励之外，多引导，建立学生的信心。
《校园环境标识设计》
3月 16日，余老师在综合组教研活动中展示了美术课《校园环境标识设计》。余老师具有扎实的教学基本功底， 课堂上，她的语速很平缓，可以让大家听的很舒服，富有特色的说话方式，给这节课添了不少亮点。
《校园环境标识设计》
姜敏
今天我们一起欣赏了余老师上的《校园环境标识设计》，这是一节精彩的美术课，从总体上看，教师准备充分，教学思路清晰，能够熟练把握教学内容、教学目标，突破重、难点，在教学中能够突出学生的主体地位，注重培养学生自学能力，渗透思想品德教育。整节课学生在轻松、愉快的情境下学习。
这节课的主要亮点是：
一、课前准备充分, 在课前余老师准备了大量的生活中标识图片资料，提高学生的视觉感受力， 开阔学生视野，拓展想象空间。课前还收集了有关校园标识设计的作业，供学生欣赏。该教师态度很认真，值得表扬。还给学生准备了丰富的参考材料。
二、教学理念新颖, 随着新课标的落实，美术课已不再是老师拿着一只粉笔在黑板画什么，下面的学生就跟着画什么，美术也绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，它与现实的生活经验紧密的联系在一起。余老师让学生欣赏大师作品和同龄人作品，仔细观察是由哪些熟悉的环境标识，从学生熟悉的环境里设置标识设计内容。
三、采用自主学习的方式, 叶圣陶先生说过，教师的“教是为了不教”，而“自育自学”就是为了达到“不教”的目的。余老师在让学生明确指向重点——个人 自学——讨论自学未解——点拨自学得失——巩固自学成果等过程中无不注重自学能力的培养。坚持“授之以渔”。在指导学生设计方法时采用先让学生欣赏标示设计作品，并让学生自己分析思考，学习标识设计的特点。
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