九年级上册语文第一单元整体备课

（单元概说与第一课时主备：池昌泛   协助修改：九年段其他语文老师）

 

单元概说

本单元是“活动·探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。所以，本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”学习；学习鉴赏诗歌，组织朗诵活动。本单元的“活动任务单”共安排了三个任务，分别是学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作。

学习鉴赏中所选诗歌或大气磅礴，表现胸中豪情（如《沁园春·雪》)；或感情真挚浓烈，思念之情喷涌而出（如《周总理，你在哪里》）；或感情深沉，表达爱国之情（如《我爱这土地》)；或执着咏叹，抒发家国之思（如《乡愁》)；或情真意切，讴歌爱的真谛（如《你是人间的四月天》)；或细腻描摹，展现生命的力量(如《我看》)。这些诗歌建议学生独立阅读，自主欣赏，反复涵泳品味诗歌情感，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。

诗歌朗诵是本单元的第二个任务，也是活动性最强的任务，可以以小组为单位做好朗诵比赛前的准备工作，使朗诵活动丰富多彩且富有时效。尝试创作既是前两个任务的结合与落实，也具有成果展示的功能。名著导读部分从诗歌的表现形式、语言、意象、情感等方面指导如何阅读《艾青诗选》。

学习这个单元，学生可以通过自主欣赏的方式进行自由朗诵，开展朗诵比赛。朗诵时，要注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。在此基础上，可以结合自己的生活体验，选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。在写作过程中，注意句式和节奏的变化、意象的合理选择、语言的锤炼等。

教学任务安排：

 

任务一  学习鉴赏

【教学目标】

1.自主阅读本单元诗歌，了解诗人生平和写作背景。

2.找出并分析诗歌意象，体会诗歌意境，感受诗人情感。

3.反复诵读，揣摩吟咏技巧，感受诗歌的美。

【教学课时】

3课时

第一课时

文中红色文字为历次修改后所增加的部分。

【课时目标】

1.初步感知诗歌内容，分享阅读感受。

2.采用诵读的方式，把握诗歌的感情基调。

【课时准备】

1.独立阅读每首诗，初步理解诗意。

2.结合课文旁批，联系作者和写作背景，写出自己的阅读感受。

【教学过程】

一、导入新课

读一首好诗，相当于聆听一首美妙的歌曲；读一首好诗，相当于欣赏一幅悦目的图画；读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝交谈。

现在让我们静下心来，一起走进诗歌的世界，体悟诗歌的美之所在。

二、初读，分享阅读感受

（二）分享初读感受

1.以“说”分享初读感受

师：九上第一单元是诗歌单元，想必课前大家已阅读过这五首诗歌，下面就请大家先来说说自己从这几首诗歌中感受到了什么。

课件出示：

格式：从         这首诗（词），我看到了/感受到了/读出了        

预设：

从《沁园春·雪》这首词，我看到了北国壮丽的雪景，感受到了诗人豪迈的情怀和诗人对祖国大好河山和当代英雄的赞美。

从《周总理，你在哪里》这首词，采用一问一答的方式，借助“高山”“大地”“森林”“大海”等形象，感受到了周总理为人民、为革命至死不懈的伟大形象，思念之情喷涌而出。

从《我爱这土地》这首诗，我看到了诗人将自己比作一只鸟，我通过这只鸟所看到的情景，感受到了诗人对土地（祖国）的热爱。

从《乡愁》这首诗，我感受到了诗人对祖国大陆的思念之情。

从《你是人间的四月天》这首诗，我看到了四月天的美景，感受到了诗人营造出的四月天的美好意境。

从《我看》这首诗，我感受到了春天的美好和生机勃勃，读出了诗人对大自然的热爱之情。

2.以“读”分享初读感受

师：大家对这几首诗歌都有了初步的感受，在这些感受中，有对诗歌内容的感知，也有对诗歌画面的描绘，还有对诗歌情感的归纳总结。要想把诗歌读好，一定要将情惑带入作品中。那么怎样将情感通过朗诵展现出来呢？那就需要在朗读诗歌的时候，注意重音、停连、节奏、语气、语调的处理。

现在，我们试着结合自己的阅读体验，将自己最有感受的诗（词）句朗诵出来，并说说这样朗读的原因。

（1）示范朗读：

“山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高。”我将这二句词中的“欲”“试”二字重读，是因为这样可以体现“山”“原”想要和天比高的雄心壮志，读的时候还要将这种昂扬奋发的精神状态、豪迈的气势读出来。

（2）读法指导：

ppt出示：

诗歌诵读要注意以下几点：

停顿要恰当；

节奏要缓急适当；

注意朗读的语气、语调；

注意重读的词语：

读准字音,读出情感；

（运用学过的具体朗读方法，进一步加强指导，希望有助于体悟诗歌的美，特增加以下环节）

（3）观看《沁园春·雪》名家朗诵视频，依示例，对《沁园春·雪》其他部分进行朗读标注。ppt出示：

[小贴士]朗读符号：

(1)重音:重读(“.”)、尾音拖长(“一”);

(2) 停连:短停顿(“/”)、长停顿(“//”)、连读(“”);

(3) 语调:升调(“”)、调降(“”)、渐强(“<")、渐弱(“>”) (平调不用标)，韵脚(“”);

(4) 节奏和感情基调用文字说明。

 

示例：

北国风光，

千里冰封——，

万-里雪-飘。

望长城内外，

惟余莽莽；

大河上下，

顿失滔滔——。        

节奏及感情基调：本节诗整齐中有变化，又押“ao”韵，声音洪亮，使得节奏高昂热烈，传递出一种奔放豪壮的情感基调。

（4）观察朗诵者的吐字、神情、举止，依照朗读标注，尝试朗诵《沁园春·雪》。

（5）自主诵读：

学生结合诗歌朗诵的要点和自己的阅读感受，自主朗读。

（6）朗读分享。

师：现在，请几位同学参照下列格式，将自己最有感触的诗（词）句朗诵出来，并说说这样朗读的原因。

课件出示：

格式；              [朗诵的诗（词）句]，我这样读是因为              

预设：

生1：“我说!你是人间的/四月天；笑响/点完了/四面风；轻灵在春的光艳中/交舞着/变。”我这样读是因为我在这一节中感受到了作者的欢快，所以读的时候除了要注意节奏的把握，还要注意语气的轻快愉悦，要表现出这种欢快，语调就要上扬，语速可以稍微快一些。

生2：“为什么！我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……”我这样读是因为这两句表现了作者对土地（祖国）深沉的爱，所以读的时候重音一定要读出来，语词要低沉，语速一定要慢，这样才能将作者的情感展现出来。

【设计意图】让学生分享阅读感受，可使学生迅速进入诗歌阅读的情境,并对这五首诗歌有一个初步的了解。引导学生在反复诵读中掌掘诗歌朗读的要点,初步感受诗歌情感，将自己的阅读体验融入诗作中去朗诵。

附：新诗朗诵评价量表

三、再读，把握感情基调

1.自由品读,分析情感基调

（1）自由品读,感受情感基调

师：要读懂诗歌，把握一首诗（词）的感情基调是必不可少的，你们认为课文这六首诗歌的感情基调分别是怎样的呢?

预设：

（2）深入研读，分析情感基调。

师：刚才我们整体感知了一下这几首诗歌的感情基调，那么这几首诗歌的感情基调主要是通过哪些意象或形式表现出来的?请用下面的格式汇报。

课件出示：

格式：我从       中，读出了       ，可以看出这首诗（词）的感情基调是        

预设：

我从《沁园春·雪》一词中的“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”四句中读出了作者博大的胸怀、雄伟的气魄，可以看出这首词的感情基调是雄壮的、大气磅礴的。

我从《周总理，你在哪里》一诗中的一问一答的方式，借助“高山”“大地”“森林”“大海”等形象，感情真挚浓烈，表现了周总理为人民、为革命至死不懈的伟大形象，思念之情喷涌而出；感情基调是深沉、悲痛的。

我从《我爱这土地》一诗中的“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”一句中读出了作者的悲愤。可以看出这首诗的感情基调是忧郁悲愤的；从“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”两句中读出了作者对土地深沉的爱，可以看出这首诗的感情基调也是深沉、悲痛的。

我从《乡愁》一诗中每节都反复出现的“乡愁”这一词语中读出了作者的愁绪，可以看出这首诗的感情基调是忧愁的。

我从《你是人间的四月天》一诗中的“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜/初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦”中读出了作者的喜悦，可以看出这首诗的感情基调是欢快喜悦的。

我从《我看》一诗中的“春风”“青草”这些意象中读出了生命的新绿，从“多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”“哦生命的飞奔”中读出了作者对生命、对未来充满着希望，可以看出这首诗的感情基调是愉悦的。

2.反复诵读，读准情感基调

师：请大家找出诗歌中最能表现诗人情感的句子，将我们刚才所分析的诗歌的感情基词带入进去，再次诵读，并说说该如何将这种感情基调读出来。

预设：

《沁园春·雪》：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”读这几句要将雄壮的气势读出来，语气一定要铿锵有力。

《我爱这土地》：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”这两句表现了作者对土地（祖国）深沉的爱，所以读的时候，语调要低沉，语速一定要慢，将作者那份沉痛之情读出来。

《你是人间的四月天》：“你是一树一树的花开，是燕/在梁间呢喃，——你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天!”这几句饱含着作者的温柔和爱，读的时候语气要舒锾轻柔。

【设计意图】感情基调是指作品所表达的基本的情感取向，或者说情感态度。感情基调或悲哀，或欢快，或忧愁，或喜悦，或寂寞，或热烈，或深沉，或奔放，或闲适。或昂扬进取……故设计了感受、分析、诵读三个环节，通过分析诗歌的语言、韵律、内容等，可以让学生快速地把掘作品的感情基调，准确地理解作者的情感。

四、布置作业

1.查找资科，了解意象和意境的相关知识。

2.找出意象：找出这五首诗歌掐写的自然之景或物象。

3.分析意象内涵：分析这些自然之景或物象的特点及内涵。

【设计意图】第二课时要探究的是诗歌的意象和意境的相关内容，同时为了培养学生预习的习惯，提高学生自主学习、深度学习的能力，因此布置了以上预习任务。

结束语：诗歌的阅读，不仅需要理解诗歌的内容，也需要把自己对诗歌的理解通过诵读的形式展现出来。想要把诗歌读好，就一定要把握准诗歌的感情基调，并在此基础上，处理好诵读的节奏，将诗歌的情感读出来。