备课类型

自读课

设计教师

池昌泛 主备

上课课题

3 安塞腰鼓

课时

1

教材分析

本课是篇具有诗意美的散文，连串的短语使文章的节奏相当紧凑，像波涛一样，一浪接一浪，对生命与力量的赞美，由此特征，倾泻而出欲止不能。基于这个特点本次课的教学主要内容是品味铿锵语句，传达的勃发的生命激情，品味音乐西性的复叠，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。

在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。

本课同时通过学习排比、叠句等修辞手法，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。

教学目标

1.了解时代背景，深入了解安塞腰鼓

2.学生采用自主、合作、探究的学习方法进行学习。

3.感受安塞腰鼓的雄浑气势，感悟中华传统文化和文明，感受生命的壮美。

重点难点

重点：积累重点字词，有感情地反复朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

难点：体会长短句式交错使用的节奏、韵律美，学习多种表达方式、修辞手法的综合运用。

教学准备

扫除文字障碍，结合阅读提示与旁批预习课文。

预设

流程

一、导入新课

打开PPT课件，放出安塞腰鼓的照片，

教师讲述引导语：同学们看看大屏幕，你们知道这是什么活动吗？大家有了解安塞腰鼓的吗？你认为安塞腰鼓是个怎样的活动？

（学生按小组交流后举手回答）

（设计意图：引导学生初步了解安塞腰鼓，自由畅谈对安塞腰鼓的认识，激发学生兴趣。）

今天我们就走进刘成章先生的《安塞腰鼓》一文，近距离地去了解作者刘成章，了解他笔下的安塞腰鼓。）

引出课题：《安塞腰鼓》

二、学习新课

1.走进作者：刘成章，1937年生，陕西延安人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。

2.学生进行讨论交流，在讨论交流后推荐代表发言。

观看投影、听老师讲授、体会文章内涵。让学生在交流中更进一步了解作者刘成章老先生。

背景介绍：（ppt）“安塞腰鼓”对从小生长在黄土高原的刘成章影响相当大，当他远离家乡后，脑际里常回闪着“安塞腰鼓”那气吞山河的恢宏气势，耳畔回旋的是“安塞腰鼓”爆发的鼓点。20世纪80年代，刘成章面对祖国在改革开放中体现出的蒸蒸日上的情况，心中抑制不住内心的激动，他决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的感受，传达他对生命的理解。于是，他用洒脱的文笔、淋漓的激情挥洒出了《安塞腰鼓》这篇激扬生命的浪漫散文。

3.词义理解：（ppt）

【亢奋】极度兴奋。

【晦暗】昏暗。文中是迷惘、糊涂的意思。

【束缚】使受到约束限制；使停留在狭窄的范围内。

【羁绊】缠住不能脱身，束缚。羁，约束。

【蓦然】突然，猛然。

【冗杂】繁杂。

【辐射】从中心向各个方向沿着直线伸展出去。

【恬静】安静。

【惊心动魄】形容使人感受很深，震动很大。

【渺远】同“邈远”，遥远。

【烧灼】指高温炙烫。文中比喻安塞腰鼓强烈地感染着观众。

三、整体感知： 

1.安塞腰鼓的总体特征是什么？（用原文中三个连续的词语回答）

壮阔      豪放     火烈

2.简单说说安塞腰鼓给了你什么样的感受。（可以用自己的话说，也可以用原文中的话说）

生命的强健刚劲、旺盛的生命力、强大的力量、气势宏大、气势磅礴

3.合作探究1：课文是从哪几个方面来描写腰鼓表演的美的？作者抑制不住自己飞扬的激情，不时地用同一句话来直接抒发自己的情感，你能把这句话找出来吗？

学生总结交流，教师补充

5－13     宏伟场面

14－17    雄壮声响

18－22    击鼓后生

23－27    绮丽舞姿

好一个安塞腰鼓！

4.合作探究2： 好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？结合课文中具体的段落或语句，来谈谈你对文章的理解。

学生总结交流，教师补充

（1）一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！

 运用排比的修辞手法，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的情景。

（2）百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头。

运用比喻的修辞手法，把后生比作被强震不断击起的石头，既写出了百十个人捶鼓的场景，又突出了现场震天动地的声响和气势，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的情景，狂舞在你的面前。

（3）骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

运用排比、比喻的修辞手法，把急促的鼓点比作骤雨，把飞扬的流苏比作旋风，把蹦跳的脚步比作乱蛙，把闪射的瞳仁比作火花，把强健的风姿比作斗虎，写出了安塞腰鼓的火热与激情。

（4）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

运用排比的修辞手法，用三组反义词形象地描绘出腰鼓表演的热烈场面。它让世界有了热度、高度、力度，也有了动感的节奏和抖擞的精神，展示了生命的活力。

（5）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

运用排比，高度概括了安塞腰鼓所宣泄的生命的力量，展示了黄土高原人的性格——粗犷豪迈。

（6）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

 运用反复的修辞手法，突出了腰鼓声音的强烈和力量的奔放。

（7）后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

这句话运用排比的修辞手法，层层递进，突出了安塞腰鼓排山倒海的气势。

（8）愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！

愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！

愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……

段落排比，安塞腰鼓是生命宣泄、升华的体现，更让人产生一种崇高、向上的精神。

本环节鉴于课时的限制，以上预设的8小题，拟删除1467，也可视课堂学生情况删除其他小题，主要目的在于学习多种表达方式、修辞手法的综合运用。不在乎多。

5.合作探究3：安塞腰鼓表演前是一番什么样的景象呢？

学生总结交流，教师补充

表演前：静静地积蓄着力量

他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。

“呆呆的”运用拟人的修辞手法，形象地写出了安塞腰鼓安静时的状态。“似乎从来不曾响过”，与下文热烈的腰鼓表演场面形成对比，同时也为下文写腰鼓表演蓄势。

6.合作探究4：作者开头用“一群茂腾腾的后生”这几个字独立成段有什么作用？

学生总结交流，教师补充

将人物直接推到读者面前，兀立于天地之间，令人为之震撼。描写人物的整体风貌为下文写安塞腰鼓的粗犷、豪放奠定了基调。

7.合作探究5：在黄土地上贫穷地生活着的人们，为什么能将自己的腰鼓敲得这么响？

学生总结交流，教师补充

因为他们躯体里涌动着旺盛的生命力量，更因为他们骨子里充满着新生活的强烈渴望！因此，当安塞腰鼓表演“戛然而止”的时候，人们的思想得到升华，人们不由得用新的眼光认识这个世界，看待眼前的生活：落后是暂时的，贫穷也并不可怕，只要生命在有力地搏击，就一定会迎来新生活的曙光！

8.合作探究6：课文最后以“耳畔是一声渺远的鸡啼”结尾，有怎样的表达效果？

学生总结交流，教师补充

开篇仿佛呈现一群高原后生的雕塑，安然不动，“神情沉稳而安静”。当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像热闹后突来的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。再结合它前面一句“简直像来到另一个星球”，情境突变，读来感觉异样陌生，正是作者追求的表达效果。再联系全文看，开篇说一群后生，腰鼓“呆呆的，似乎从来不曾响过”，表现了一种“静”的氛围；接下来是文章的主体，一直写腰鼓激情喧响；到最后鼓声“戛然而止”，这样由静到响，再由响到静，文章起伏跌宕，结构回环完整。

9.合作探究7：“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？

学生总结交流，教师讲述

把多水的江南比作易碎的玻璃，生动形象地表现了江南的柔美秀丽，与文中气势磅礴、震天动地的安塞腰鼓形成了鲜明的对比，所以只有黄土高原这样原始粗犷的生命力量的“厚土”，才能承载安塞腰鼓雄伟、豪迈的气势。

合作探究8： 中国西北相对贫穷落后，作者为什么这样歌颂西北汉子？

学生总结交流，教师讲述

西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。但“那消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。

全文小结：

作者以激情四射的语言，描写了安塞腰鼓的热烈豪放、激越亢奋以及它所蕴含的蓬勃的生命力，赞美了黄土高原上朴实坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由坦诚、热烈奔放、坚韧顽强的生命状态，催人奋进。     

作业设计

文中运用大量排比句，增强了语气和语势，请你尝试运用排比的修辞手法写一段话。

板书

设计

3 安塞腰鼓

刘成章

黄土高原上朴实坚韧的劳动人民

自由坦诚、热烈奔放、坚韧顽强