解读课堂教学的7种矛盾

有人提到，课堂教学是“矛盾运动”，我以为很有见地。矛盾运动包含以下：

1、教学过程的“本质”是“和谐”和“冲突”的。学生的个体认知决定了“冲突性”，教学的目的是建立和谐，即构建和谐的课堂生态（注：课堂生态是最近思考的核心问题）；

      2、教学过程的“行进”是“流畅”和“滞碍”的。不要惧怕因为放手给学生而让教学进度出现滞碍，滞碍蕴蓄着质变，凝滞是能力的开始，课堂的核心价值是培养学生的“学习能力”，能力比知识重要一万倍！

      3、教学过程的“场”是“开放”和“规定”的。要解决好规定与开放的“度”，在学习权利上是完全开放的，指学习目标上是“有限”开放的。

     4、教学过程的“教”是“个别”和“一般”的。再好的教学方法也一定不是最“适合”的，“合适”未必“适合”，必须让教指向于“个体需要”，假如学生不需要教而“硬教”，则是师德出了问题所致。教师要清楚，教是为了不教，终究要消灭“教”！

     5、教学过程的“学”是“承接”和“创造”的。承接的目的是为了创造。否则知识不加以“运用”，就约等于吞食垃圾。死知识害死人，毒副作用巨大。

    6、教学过程的“方法”是“认知”和“探究”的。什么知识都教不会，学才能会。

  7、教学过程的“气氛”是“活跃”和“静默”的。动静结合，相得益彰。除了动和静，还需要活和实、收好放。

      教师要成为班里第51名学生。