构筑人文课堂，提升学生人文素养的研究（课题设计）

周正文  执笔

一、问题的提出

1.人文教育与科学教育并重、融合是教育的本质决定的

教育的根本目的就是培养人，培养全面发展的人，使人从不完善走向完善。完善的人，全面发展的人，不仅应掌握科学知识、科学思维、科学方法和科学精神，而且应该具有人文知识、人文思维、人文方法和人文精神，因为，科学在于求真，是立世之基，人文在于向善，是为人之本，求真与向善并举方称完善之人。但就当前的教育现状，人文教育在课堂教学中处于随意、弱化，甚至缺失的状态，阻碍了学生全面、和谐、健康的发展。人文精神的复兴无疑是把当前失衡已久的传统课堂教学拉回到一种平衡的状态，换言之，现代学生的成长需要科学与人文的双重建构，走向人文教育与科学教育的融合是现代的课堂教学义无反顾的一种趋势。

2.新课程改革旗帜鲜明地倡导人文教育

新课程的一个重要理念之一便是旗帜鲜明地倡导人文精神教育，诚如《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的新课程的培养目标中明确列出要使学生具有人文素养。培养人文素养的核心是关注人文精神在学科教学中的渗透。现行的课堂教学需要以人文为支点，寻求一种平衡。课堂教学更需要倾向凸现人文精神，体现人文关怀，从而促使学生个性生命的健康、茁壮地成长。

3.课堂教学是人文教育的主阵地

课堂是学校进行教育活动的重要场所，它是一切教育理念的出发点和归宿。在学校中，在整个教育生活中，课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台，也是学生不断社会化的一个平台。学生人生的很多经验，人生的很多观念，都是在课堂中获得的。学生情感的很多体验，包括喜悦、愤怒、焦虑等各种各样的情绪体验也是在课堂中获得的。课堂是教师、学生及环境之间形成的多种功能的综合体，是一个充满生机和意义的整体，是焕发师生生命活力的系统。无论是教师还是对学生而言，课堂的的确确是他们重要的生活空间，他们每年一半以上的时间就共同活动在“课堂”这个无法回避的狭小空间里。

培养学生的人文素质，必须基于课堂，立足课堂，赋予课堂以丰富的生活意义和人文价值，使课堂成为学生精神成长的家园。

4.构筑人文课堂，是我校“人文至善，和谐发展”办学理念的需要

我校在多年的办学历史中，积淀了丰富的文化内涵，基于新时期教育改革的发展形势，确立了“人文至善，和谐发展”的办学理念，旨在通过富有特色的人文教育，弘扬人文精神，促进学生、教师、学校的和谐发展。“构筑人文课堂，提升学生的人文素养”正是践行这种办学理念的必然选择。

二、理论思考

（一）概念的界定

1、对人文素养的基本认识

其一，人文素养，也就是指人文精神， 泛指对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活。人文素养一般具有时代的主题和烙印。

其二，人文素养是一种哲学素养。它是泛指那些在使人之所以“人”的一切活动中所折射出来的那种精神气质，它概括并包容了科学素养、艺术素养和道德素养。

其三，人文素养与科学素养，都是人类文化的精髓，它们都是和谐发展的人所必需的养料。

其四、具有人文素养的最典型标志是具有人文精神，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。

2、对人文课堂的基本认识

人文课堂，简言之，指科学实施人文教育的课堂。人文课堂具备新课程理念指引下的课堂的特征，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是以“人”为中心的课堂，课堂是师生生命运动与知识主动构建的过程，而且这是一个从头至尾充满着师生民主交往、平等对话的和谐过程。

人文课堂的要义是还原情感、态度、价值观目标在课堂中的地位，人文课堂是相对于现行课堂中情感、态度、价值观教育弱化、甚至缺失的现状而提出的一种课堂形态。人文课堂要求教师有关注学生成长的责任心和内驱力，同时要具有丰厚的人文素养的积淀。在课堂中教师要设计与课堂、教材相应的情感、态度、价值观目标，在适宜的时间通过适宜的素材有计划地进行人文教育。在实施人文教育的过程中，教育要不着痕迹，要做到“润物细无声”，从而达到学生自我教育的境界。人文课堂的出发点是使学生自然养成正确的人生观、价值观，自我激励，自我践行，自主发展，从而激发学生生命的活力。反过来促进学生智力和能力的发展，从而达到知识、能力和情感、态度、价值观三维目标在课堂上协同发展。

（二）研究目标

1.通过人文课堂的构筑，使老师成为学生精神成长的领路人，经过学生人文素养的日益积淀，使学生自然养成正确的人生观、价值观，自我激励，自我践行，自主发展，从而激发学生生命的活力。激发学生生命的活力是贯穿本课题研究的基本理念，也是本课题研究的基本出发点和归宿。
    2.构建高中课堂实施人文教育的策略体系，包括教师人文素养的培育策略、课堂人文教育内容生成策略、课堂人文教育的渗透策略、人文课堂的评价策略等。

3.构建特定人文主题统领下的各学科的人文课堂体制，形成我校人文课堂的特色，从而呼应我校“人文至善，和谐发展”的办学理念。研究领域包括语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、音乐、美术、信息技术、通用技术、综合实践活动等课程。

4.依托新课程改革，改变教师的教学行为方式，教师通过写教育随笔的方式，体验生活，反思自己，超越自我，不断丰富人文素养，成长为促进学生发展的优秀教师，从而推进新课程的设施，大幅度提升我校的教学质量和办学水平。

5.构建主题式的人文素材库，开发人文教育的校本教材，使人文教育在高中三个年级有计划、有侧重地推进。

6.教师的教学水平有大幅度的提升，培养出一批名师、学科带头人、骨干教师。

通过本课题的研究，将促使我校课堂教学发生深刻的变化，营造出关爱生命、超越知识和技能、走向智慧的教学文化，提升我校教师的教学素养和专业化水平。

(三) 课题研究的原则

1、系统性原则：本课题力求对人文课堂的相关范畴进行系统研究，从宏观策略的研究到微观学习领域的实际操作，形成整体结构。

2、实践性原则：本课题研究的宗旨是探索如何构筑人文课堂的教学方式，因此必须以提升学生人文素养的教学改革实验为基础。

3、实效性原则：课题研究的实效性体现为学生人文素养的提升和教师人文课堂的形成，最终落实在教学文化的营造和学生和谐发展上。

4、规范性原则：课题研究按研究规范操作，包括课题立项、研究（实验）方案、教学观摩活动、阶段成果交流、原始资料积累与整理、数据统计分析、结题报告等。

三、研究的对象与方法

（一）研究的对象

    本课题的研究对象是高中阶段的所有学科的教师，如何在课堂教学中培育学生人文素养，以本校15个教研组作为课题研究的实施单位，以教研组为单位分学科分阶段自行确立研究的子课题。

（二）研究的方法

1.文献研究法。目的是对人文教育及人文精神的历史沿革及内涵作出比较全面的综述，以尽可能地为一线教师对此的认识及实践操作有一个比较清晰的思路。

2.调查法。通过对现行课堂人文教育现状的调查及高中学生必需的人文素养的调查，分析提炼我校课堂中实施人文教育行之有效的方法，及时总结存在实施人文教育存在的弊端，为有效实施课堂中的人文教育提供理论和实践的支撑点。

3.行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边研究、边总结，倡导实验教师坚持写教育随笔。通过教中研、研中教，创造性地运用现代教育理论研究和解决教学中存在的具体问题，从而探索出让人文精神走进课堂，促进学生和谐发展的教育教学策略。

4.教学案例研究法。收集一些典型的课堂教学案例描述，以故事或事件的方式呈现课堂教学中一些典型的教学细节，从中发掘和提炼科学有效的实施方法，及时予以推广。这些教学案例设计的主题是实施人文教育。

四、研究的内容

（一）教师人文素养的培育策略研究

1.达成一个共识——教师自身人文素养对学生成长的深远作用

《说文解字》对“教”和“育”的解释分别是“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”很明显，它们强调的是传授内容的价值，以及传授者的资质，说到底，从产生之日起，教育就被赋予了道德的功用。在网络时代，教师不是知识的唯一传播者，但是教师永远也推不掉的重任就是对未成年人的价值引导。

基于以上认识，本课题的实验教师首先要具有关注学生成长的责任心和内驱力，这是课堂实施人文教育的前提，同时要具有丰厚的人文素养的积淀，这是课堂实施人文教育的保证。

2.教师人文素养的培育途径研究

教师的工作特点和成人的学习心理决定了教师应走内涵式自主发展的成长之路。教师人文素养的培育采用自我钻研与榜样领路相结合、理论学习和教学实践相结合的原则，组建学习共同体，学习教育经典书籍，依托我校为促进教师发展而举办的教育论坛、学习沙龙等组织，营造浓厚的学习氛围，提高我校教师这个团队的整体人文素养。

（二）人文教育内容生成策略的研究

1.确定合适的主题。

课题组通过对教师、学生、家长三个层面的问卷调查，筛选出高中生在高中阶段急需培育的人文素养。每门学科都有自己的学科特点，学科课题的负责人召集组员讨论、研究，选择、确定一个主题，分阶段再切分成若干可以独立但必须同属于主题的子课题。旨在让同一学科教师的分工、合作，尽可能让学生处在多种人文素养的熏陶中。

2. 开发人文教育资源

《课程标准》指出；教材不再是唯一的课程资源。随着课程内容的综合性、弹性加大，开发教材本身具有的人文资源，开发知识背后隐性的人文内涵等，给学生展示人文价值，来提高学生的人文素养。

3.构建学科主题式人文素材库的研究

人文素材生成分课前预设和课堂中生成两种，下面列举几种人文素材生成的方

法：

①开发教材的人文价值；

②收集切合主题的好文章，好故事；

③从教师的视角关注日常生活中的小事情蕴藏的人文价值；

④挖掘节日、纪念日等特殊日子的人文价值；

⑤发掘课堂突发事件的人文价值；等

主题式人文素材库就是在人文素材生成的前提下，在网络环境下分主题分学科集结素材，形成主题式人文素材库。主题式人文素材库课堂实施人文教育的“教材”，是课堂实施人文教育的资源保证。素材库是不断生成、不断充实的过程，素材的生成方法也会不断创新的。实验老师坚持写教育随笔是丰富素材库的必由之路。

4．充分利用当地人文资源，充实人文教育素材，探寻人文教育的更大空间。

课题组与政教处协手，通过举办夏令营、冬令营、郊外旅游、家乡名人轶事探寻等活动，组织学生参观人文景观，浏览当地外地名胜古迹，走向大自然，走向社区，走进社会，领略大自然风光，感受中华文明，增强爱祖国、爱家乡、热爱大自然的意识，让学生在活动参与中更好地内化人文知识、洞察人生、感受人生的真谛。

（三）课堂中人文教育的渗透策略的研究

在各科教师齐头推进人文教育时，最忌讳的是空洞的说教。苏霍姆林斯基说过：“在少年教育中产生困难的最主要的原因，就在于教育行为以赤裸裸的方式出现在他们面前，而人在这种年龄段从本性上就不愿意被他人教育。”“教育无痕，大爱无声”。在实施人文教育的过程中，教育要做到痕迹，要做到“润物细无声”，从而达到学生自我教育的境界。“教育无痕”是课堂实施人文教育要遵循的原则，也是人文课堂的一个特征。

“人文课堂” 需要教师具有高超的教育智慧和艺术。为追求教育无痕的理想境界，可从下面几个方面进行研究：

1.征集“人文课堂”案例，感性认识“人文课堂”中蕴藏的智慧和艺术，并分析、提炼“人文教育”的内在规律。

2.课堂中人文教育的渗透策略研究

（1）教师的榜样示范策略研究，如教师的外在形象、教师的课堂行为、教师的精神与气质等对学生潜移默化的影响研究。

（2）课堂中人文教育适时策略研究，如捕捉人文教育最佳时机的方法研究，相机诱导的方法研究等。

（3）课堂中人文教育适宜策略研究，如情境创设的方法研究、学生接受心理的研究等。

（4）人文精神在学科教学中的渗透研究，人文素养与科学素养整合的研究。我们将分别对人文类课程、科学类课程及实践类课程的教学中如何构筑人文课堂展开研究。我们将构建倾向凸现人文精神的课堂，体现人文关怀的课堂，从而促使学生个性生命的健康、茁壮地成长的课堂。

（5）人文教育课外实践的策略研究，人文素养的形成要晓之以理，动之以情，也要导之以行。人文教育课外实践是课堂的补充与延伸，实践活动要遵循“走进学生生活、触动学生心灵”的原则，对学生的课外实践要精心组织，真情反馈，在一系列的主题式的活动中提升学生的人文素养。

3．积极探索以人文教育为主线的课堂教学基本模式，在各科教学中实施人文教育的基本策略的研究，开发教材中蕴含的人文素材的研究。

课堂教学是实施人文教育的主渠道，课题组将在上级科研部门的指导下，积极探索人文教育的课堂教学模式，通过教师培训、校本研训、专家辅导等方式，研究教材与人文教育的结合点，找准人文教育的突破点，选准人文教育在教材中的拓展点，努力构建人文课堂、生态课堂。一是从人文关怀的角度设计基本的课堂教学思路。二是让学生的主体地位得到凸现。三是解放学生的思想，解放学生的大脑，解放学生的嘴巴，解放学生的手脚，充分尊重学生的观点，让学生敢想、敢说、敢做。

课堂中人文教育的渗透策略研究构筑是人文课堂的中心环节，也是研究的重点。这个环节主要采用行动研究研究的方法，坚持边实践、边研究、边总结，不断创生有效的课堂策略，丰富完善课堂人文教育实施的策略。

策略四：人文课堂的评价策略的研究

评价决定着课堂教学的走向，人文课堂的评价应遵循导向性原则、客观性原则、具体可操作原则，可从教育教学目标、教学观念、学习方式、师生关系及状态，教育教学效果等方面细化评价指标，注重过程性和发展性评价，评价时更凸显人文性。

五、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2011年3月—5月）

1．搞好课题论证研讨；

2．组建、培训、落实实验教师，建立实验队伍；

3．加强理论学习，制定切实可行的实验方案；

4．做好前期的调查和研究工作。

（二）实验研究阶段（2011年6月—2008年8月）

1．开展课题研究，全面推开实验研究；

2．课题负责人及领导成员组织检查和督促，解决实验中出现的问题；

3.召开中期汇报会，上示范课，进行经验交流，以实践研究的成果丰富“

人文课堂”的理论阶段性成果总结；

4．分年度进行方案再论证和再调整，写出阶段性报告和有关论文。

（三）总结阶段（2011年9月—2013年6月）

1．系统整理、分析过程性研究资料；

2．撰写实验报告和论文。

3、专家评估、成果鉴定。

六、研究的理论意义与现实意义

本课题研究的目的是针对高中新课程标准对高中教学的要求以及中学学科特点，系统、深入地研究构筑人文课堂的理论和实践问题，并为教师提供一份由理论到实践的、操作性较强的、涵盖各学科的提升学生人文素养的实施指南。还要在研究过程中，提高教师教学的能力，建立一支既有现代教育理念，又有教改经验的骨干教师队伍。

1、理论意义

本课题将对中学生人文素质的培养进行系统研究，探讨中学生人文教育的理论基础和现实基础，分析人文教育的具体构成内容，提出进行人文教育培养的途径、保障措施并进行实验，总结学校进行人文教育的规律，特别侧重于对人文课堂的构筑展开深入的研究，对全面实施素质教育，积极推动新课程的实施具有极强的理论价值。

2、现实意义

纵观我们当前的课堂教学，人文教学氛围淡漠，学生的人文素养严重缺失.教师对学生思想意识领域的垄断，使学生的思想空间越显狭小，生命色彩越显苍白，导致个性的沦丧，难以挑战未来。学生在教师的精心加工下成为“知识的容器”,教师机械地认真教，学生被动地、辛苦地学，学生成为看客，难以使学生产生内在的学习需求。基于以上认识，我们将进行“构筑人文课堂，提升学生人文素养”的研究具有重要的现实意义。

另外，构筑人文课堂， 能促使教师在关注学生学科知识、学科能力发展的同时更加关注学生的情感态度和价值观的发展；构筑人文课堂，更能让教师深刻理解“唯有用灵魂才能塑造灵魂”的道理，对于教师实行课堂民主，营造宽松和谐、富于人文气息的课堂氛围起到了良好作用；构筑人文课堂，也有利于教师不断提高自身人文素养，注重人文关怀和学科教学特有的熏陶感染作用。

七、课题研究的人员构成

   课题组长： 周正文   中学高级教师  市学科带头人

核心组员： 沈克明   中学高级教师  市学科带头人

            韩建明   中学高级教师  化学教研组组长

            罗华香   中学一级教师  市骨干教师

            张家和   中学高级教师  市学科带头人

课题成员：  张玲琴   中学高级教师  语文教研组组长

陈柳红   中学高级教师  数学教研组组长

郑立标   中学高级教师  英语教研组组长

杨华强   中学高级教师  物理教研组组长

牟伟良   中学高级教师  生物教研组组长

王立秋   中学高级教师  政治教研组组长

金永春   中学高级教师  历史教研组组长

吴丽萍   中学高级教师  地理教研组组长

何建伟   中学高级教师  体育教研组组长

王  洁   中学一级教师  美术教研组组长

张春兰   中学一级教师  音乐教研组组长

戚锡宏   中学一级教师  技术教研组组长

 

    八、成果形式

1.实验材料及有关研究材料。

2.形成横林中学学生人文素养培养与研究报告。

3.优秀教案集、优秀课堂实录集、优秀说课稿、优秀随笔集等。

4.有关课题的研究论文集。

5．形成人文教育在理论研究与探索层面的基本策略。

2011-3-25