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(2011-12-13 11:20:43)
标签：
杂谈 |
教师课堂理答观课报告
教师课堂理答观课报告
撰写时间：2011年12月1日
教师课堂理答观察量表
课题：《雪地里的小画家》
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课堂环节 |
次数 |
理答描述 |
指向性 |
有效性 |
理答 类型 |
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A |
B |
C |
A |
B |
C |
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创设情境，揭题激趣 |
1 |
真高兴呀，我们一起来喊一声“下雪啦，下雪啦！” |
√ |
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√ |
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D |
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2 |
玩的项目可真多呀！在洁白美丽的雪地上来了一群可爱的小画家，今天我们就一齐学习《雪地里的小画家》 |
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√ |
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E |
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3 |
把小动物们都找出来了，你真会观察！ |
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√ |
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F |
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4 |
重复学生回答“小鸭、小鸡、小狗、小马”它们都来啦！ |
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√ |
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E |
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初读课文，学习生字新词 |
5 |
请同学们自己读课文，遇到不认识的字，拿出铅笔把它圈出来。 |
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D |
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6 |
都读正确了，你真是个会读书的同学！ |
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√ |
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D |
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7 |
你读得真棒，不仅读音正确，而且声音洪亮，同学们给他鼓掌。 |
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√ |
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D |
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8 |
“几”联系茶几的样子认识它，这是联系生活实际识字。 |
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√ |
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D |
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9 |
“加”“梅”“啦”都可以用加一加的方法认识，你真会识字！ |
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√ |
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D |
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10 |
问老师，问同学，问家长，看拼音，加一加，减一减，联系生活实际，识字方法可真多呀！ |
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√ |
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E |
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11 |
你们读得既正确又流利，真棒！ |
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D |
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品文析句，读懂内容 |
12 |
“小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙”（画简笔画）喜欢它们吗？那带着喜爱的语气读一读吧！ |
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√ |
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13 |
他有一处读重复了，你真会倾听！ |
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√ |
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D |
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14 |
她不仅读得正确流利，而且还读出了喜爱的语气，给他鼓掌！ |
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D |
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15 |
奥，它们用脚踩出来的，“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”，我们来欣赏一下它们画的画。 |
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√ |
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D |
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16 |
冬眠，你知道小动物们冬眠睡多长时间？ |
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D |
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17 |
一个冬天，哪些小动物冬眠？ |
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√ |
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D |
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18 |
“蛙”，它吃虫子，所以带虫字旁，还有其它带虫字旁的字吗？ |
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√ |
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E |
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19 |
“睡”，眼皮垂下来就睡着了，我们做一做这个动作，睡着了，读“睡” |
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√ |
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D |
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20 |
“参”参加，我们参加过哪些活动，能用上“参”说一句话吗？ |
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√ |
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D |
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21 |
我们联系自己参加的活动说出了一个个句子，这也是一种好的识字方法呀！ |
√ |
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E |
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巩固升华 |
23 |
你们表演的真好，把掌声送给他们（台上同学），也送给自己。 |
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√ |
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A |
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24 |
对，还剩下“几”“用”两个生字，它们说谁会写，我就跟谁走。下面我们观察一下，写好它们应该注意些什么？ |
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√ |
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D |
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25 |
对，只要用心写，就会写的很漂亮！ |
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√ |
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D |
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26 |
你们的收获可真多！下雪后，我们也去雪地里去看看，还有那些小动物会作画？ |
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√ |
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√ |
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D |
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说明：
理答类型：A单纯鼓励
E梳理总结式理答
指向性：A目标明确
有效性：A有效
教师课堂理答统计表
课题：《雪地里的小画家》
|
项目 |
项目 |
数量 |
百分比 |
|
指向性 |
A |
25 |
96、1% |
|
B |
1 |
3、8% |
|
|
C |
0 |
0 |
|
|
有效性 |
A |
23 |
88、4% |
|
B |
3 |
11、5% |
|
|
C |
0 |
0 |
|
|
理答类型 |
A |
0 |
0 |
|
B |
0 |
0 |
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|
C |
0 |
0 |
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|
D |
18 |
69、2% |
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E |
5 |
19、2% |
|
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F |
1 |
3、8% |
教师课堂理答统计分析
根据课堂观察，我对教师理答进行了统计：教师在课堂中针对学生的回答进行理答的次数为26次。其中，理答的指向性：目标指向明确的有25次，占96.1%；目标指向模糊的有1次，占3.8；目标指向过于明确的0次。理答有效性：有效的有23次，占88.4%；低效的有3次，占11.52%；无效的有0次。理答类型：单纯鼓励有0次，；单纯否定有0次；无理答有0次；引导式理答有18次，占69.2%；梳理总结式理答有5次，占19.2%；引导同伴理答有1人，占3.8%。
从统计来看，在本节课中，教师理答的指向性比较明确，理答的有效性较高。梳理总结式理答和引导式理答运用恰当，激励了学生的学习自信心，对学生进行总结提升和及时的引导起了积极地促进作用。
因此，教学时教师要积极进行有效的理答，通过鼓励式理答激发学生的学习兴趣和参与意识，通过梳理总结式理答和引导式理答给学生以针对性的指导，唯有如此，才能很好的发挥理答的作用。
在统计分析中，也发现了教师理答存在一些问题：
在教学中，教师梳理总结式理答和引导式理答运用较多，分别占了69.2%和19.2%。尽管有助于对学生进行总结提升和及时的引导，但是总有一种教师牵着学生走的感觉，教师的主控地位过强。引导同伴理答只有一次，生生互动，同伴互助，合作学习的形态没能充分体现出来，学生学习的主体地位没能有效性地凸显出来。
因此，在教学中我们要努力减少重复无效的理答，控制理答的运用比例。教师要善于把评价、总结的权利放给学生，引导学生通过生生互动，同伴互助，合作交流开拓学生的思维，充分发挥学生的主体作用。
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