课题：人教版一年级上册《雪地里的小画家》 

上课时间：2011年12月01日

执教：北城实验小学  赵海珍

观察者：北城实验小学  刘晓瑜 刘元娟

表一：教师课堂提问记录表

表二、教师课堂提问数量统计

表三、教师课堂提问质量统计                       

综合分析：

在这节课中，赵老师的课堂提问共24次，其中，导入新课环节3次；初读课文，学习生字新词5次；品文析句，读懂内容13次；写字练习 2次；畅谈收获1次。从这些数据中看出，赵老师在每个环节的问题设置上都注重与学生的交流，问题的分配非常合理，并且赵老师的问题有效性很高，问题设计环环相扣，层层推进，不断启发学生的思考。

赵老师以谈话入题，使学生处在一种轻松的环境中：“下雪了，你们高兴吗？想去雪地里玩些什么？”“他们玩得可高兴啦！你们想去吗？”这几个问题活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，激发了他们的学习兴趣和思考兴趣。在初读课文中，赵老师“你们想试试吗”“谁想读一读？”“谁能开火车读一读？”这几个问题符合一年级学生的认知规律和心理特点，鼓励学生积极参与，“你有什么好方法记住它们呢？”又是在引导学生自主学习，探究方法。赵老师还注意鼓励孩子、欣赏孩子，“谁能美美地读一读？”“你们觉得他读得怎么样？”“生字认得这么好，能再美美地读一读吗？”这几个问题就是很好的体现，在检查课文朗读时让学生去评论，先说优点再提建议，学生在同学中能得到认可，学生在这一环节中也学会了欣赏别人，既锻炼了口头表达能力，同时也认识到自己的缺点。“你能做做这个动作吗？”“谁能试着表演读一读？”这几个问题就把抽象的知识形象化，学生更易于接受，也对知识更感兴趣。课堂提问是一种重要的教学手段，因此，加强提问的艺术性很重要。个人建议：教师应简练自己的课堂提问的语言，有两个问题提的稍有重复；这节课，有的学生回答了五六次，有的一次也没有回答，所以建议教师面向全体，尽量让每个学生都能拥有课堂上的话语权。