3月19日上午第一节课，观摩学习了第一学段一年级张晓燕老师的研讨课。《多一些、少一些、多得多、少得多》这一课，是在学生认识了100以内的数，知道100以内数的顺序，掌握了比较100以内数的大小的方法的基础上进行教学的，教材紧密联系学生的已有经验，让学生在学习中进一步感知100以内数的多少，学习用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”这样的词语来描述两个数之间的大小关系，培养学生的估计意识与合情推理能力，进一步培养学生的数感。

张老师在教学设计时，有以下几点值得大家学习：

1.能够联系学生的已有知识基础，找到新知的生长点。从比较两个数的大小（几大于几，几）入手，让学生关注比较数量的多少，进而展开对两数相差程度的描述的研究；

2.选取与学生生活经验密切相关的素材，重视数学知识在生活现实中的应用。例题教学后，教师练习学生的实际经验，通过“比一比，看谁长得高”的练习，让两个学生比身高，思考“比身高要用到什么词语？”学会用“谁比谁高一些”和“谁比谁矮一些”来描述比较身高的结果，让一名学生和老师比身高，学会用“谁比谁高得多”和“谁比谁矮得多”来描述；再如：思考春游怎么合理选择车辆的问题的解决，让学生意识到数学知识与日常生活密切相关，培养了学生的合情推理能力。

3.能充分考虑到一年级学生的年龄特点，练习的呈现方式多样，活动组织恰当。教师重视学生观察能力的培养，练习呈现时，能带领学生认真理解，分散难点；教学中组织了“比一比”、“猜一猜”等活动，调动学生学习的积极性，让学生主动参与学习活动，获得丰富的数学经验。

几点建议：

1.要多沟通新旧知识的联系，突破难点。

在用两个数大小比较复习引入时，结合可以告诉学生，在日常生活中，当我们不仅要比较两个数量的多少，而且要反映它们相差的程度时，就可以用“多一些”、“多得多”、“少一些”“少得多”这样的词语来描述。

由于学生年龄小，生活经验少，在用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述两个数的相差程度时，什么时候用哪个词来描述对一年级的孩子来说难度太大。什么时候该说“多一些”（“少一些”）、什么时候该说“多得多”（“少得多”），是没有一个明显的界定的（究竟相差多少才能确定）。老师可以充分联系前面学过的《100以内的数的认识》，让学生通过数数来感知数字之间的距离，当两个数相距比较近时，大数在前，就是大数比小数多一些；小数在前，就是小数比大数少一些。当两个数相距比较远时，大数在前，就是大数比小数多得多；小数在前，就是小数比大数少得多。感知数字之间的距离应始终贯穿整个教学环节中，有助于培养学生的估计意识，培养学生的数感。

2.要给学生留有充分的独立思考时间。

在当堂习题练习时，读图审题必不可少，教师点拨的度要把握好，不宜分析过细，一定要让学生有独立思考的时间，先独立思考，后检查提问。张老师在这节课上基本采用的是先讲后练，学生在练习时，就不需要太动脑思考了，长此以往的话会不利于学生的思维能力的培养。

3.要注意课堂调控，重视节奏的把控，关注特殊学生。

基于对这节课的课堂观察，我发现一4班学生的数学课堂常规习惯的养成需要进一步跟进，重点关注：学习用品的整理、坐姿的纠正，注意力的聚焦，重视学生观察能力、表达能力、独立思考能力和自控能力的培养。班上有3-4名学生上课是需要特别关注的，希望老师在课堂上多留意，多正面指导。————季艳秋

教学例题时，充分利用学生原有的知识和生活经验，使学生在具体情景中观察、思考、比较，初步体会到数量之间相差程度的不同可以用一些词语来描述，逐步引导学生体会多一些、多得多的含义，尝试使用这些词语描述两个数量间的大小关系。练习设计，在具体的情境中让学生选择合适的数。第一层让学生根据提供的词语选择合适的数，蕴含丰富的数学推理，有效地培养了学生的估计意识，简单的推理能力；第二层向生活中的比较拓展，去理解高与矮等，进一步完善了学生的知识结构；第三层通过找数与45比一比，丰富了学生的数感；第四层猜数游戏，更好的培养了学生的数感，同时使学生的思维处于积极状态，发展学生的数学思考。

       围绕本节课的主题，整个教学过程力求体现“以思维训练为主体，以语言训练为主线，以教师帮助为主导”这样的思路。发挥教师的组织、帮助、引领作用，让学生运用数学语言理解新知，外显思维过程，在发展学生数学语言的同时，促进了逻辑思维的发展。教学效果较好。————李君燕

张老师充分利用学生原有的知识和生活经验，通过比较100以内两个数、三个数的大小，为新课的展开做好铺垫。整节课的教学环节十分清晰，充分发挥了数学与生活的紧密联系的优势，抓住学生的年龄特点，设计了丰富多样的学习活动，融游戏于知识学习之中，启发学生通过自主探索来获取知识，培养了数感，使学生参与其中，寓教于乐。张老师还注重调动学生运用不同的语言描述两个数大小关系的积极性，利用同学和同学、同学和老师身高的比较，进一步让学生走进生活，寻找生活中可以用来比较的物体，激发学生灵活运用所学新知的欲望，将学生的积极性再次激发，使课堂气氛再一次提升，而学生也在运用新知的过程中，进一步提高了运用新知的能力，让学生在生活中学习，在学习中体验生活。

对于本节课有两点粗浅的想法：1、对于“多一些”、“多得多”这两个相对的概念，学生心中没有一把衡量的尺子，容易产生困惑，如果能在教学环节中以适当的形式分析一下这类关系，是否更有利于培养学生的数感。2、如果能更加注重合作学习，给予学生充分讨论、交流的空间（多让学生说说），教师在适当的时候给予提示、引导（特别是一些学困生），使学生的思维一直处于积极状态，去体会获取知识的快乐，也许效果会更好。————许佳妮

张老师这节课是苏教版国标本一年级下册《多一些、少一些、多得多、少得多》，这部分教材是在学生认识100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排的。通过教学，使学生会用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培养数感。张老师首先选择书上的主题图里的小猫和小猴做的五角星，让学生观察、思考，判断，引导学生说出“小猫做的比小猴做的多一些”，在此基础上启发学生思考“还可以怎样说”，由于学生已有“甲比乙多，也就是乙比甲少”的生活经验，所以学生能说出：“小猴做的比小猫做的少一些”。 在学生学会运用“多一些”“少一些”来描述两个数之间的关系后，这时将小狗添加进去，让学生们感悟小猫做的星与小狗做的星之间的多少关系，体会是多一些还是多了很多，引导得出“小猫做的比小狗做的多得多”，“小狗做的比小猫做的少得多”，非常自然流畅。整个教学过程张老师规范使用教学语言，做好示范，要求学生要把话说清楚、说完整，引导学生规范地表达自己的思维过程，作为低年级老师来说这一点很重要。接着张老师把这四个词向生活中的比较拓展，让学生用这“多一些、少一些、多得多、少得多”来比身高，去理解高矮的概念，进一步完善学生的知识结构；最后的游戏环节，让学生猜猜老师写出的数是多少，并根据每一次的提示“我的数比你的大多了、我的数比你小一些”等等，逐步猜出所写的数是多少，充分调动了学生的兴趣，发展学生的数学思考更好的培养学生的数感。整个教学过程充分体现了“以思维训练为主体，以语言训练为主线，以教师帮助为主导”这样的思路。

最后说说我的想法：想想做做的第1题，三个金鱼缸这题，张老师后来要求学生自己来选择两个鱼缸，比一比两个鱼缸里金鱼的条数，在交流时教师是不是可以引导学生思考怎样才能做到不重复、不遗漏的两两比较，这样既全面巩固了对相关词语的理解，又能培养思维的条理性。以上是我不成熟的看法，如有不到之处，请批评指正。————邵静

本节课张老师在引入中，从两个量的比较到三个量的比较，充分利用学生原有的知识和生活经验，而本课的重点放在了多一些与多得多这两个概念的比较与区别中，教学效果较好。在教学过程中，张老师精心设计了"比一比"、"说一说"、"猜一猜"、"估一估"等多种学习活动，并融游戏于知识学习之中，启发学生通过自主探索、合作交流来获取知识，学生学得开心，学得投入，思维积极，气氛热烈。以猜数游戏，结束全课，学生的数感、解决问题的策略以及合作精神都得到了较好的培养。————刘旗

张老师这节课是苏教版一年级下册《多一些、少一些、多得多、少得多》，这部分教材是在学生认识100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排的。通过教学，使学生会用“多一些” “少一些”“多得多”“少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培养数感。

“多一些、少一些、多得多、少得多”是一个比较抽象的数学现象， 由于学生年龄小，认识事物比较直观，张老师安排了非常生动，直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。在这节课中我们也看到了学生玩得很开心，在玩中不断发现，不断思考。

从整节课的教学环节看，思路非常清晰。 教学实用性高，易于平时教学的开展。 这节课，张老师无论从教学环节的设计上，还是从教具的使用上，都十分简朴。整节课的几个环节目的十分明确，不是为了让学生玩而玩，而是带着问题玩，看得出学生玩得非常开心，非常有利于平时教学的推广。

这节课上张老师和学生的交融是十分自然恰当的，体现教师角色的转变。她带着孩子玩，让学生感受非常亲近。总之，这节课从设计上，还是实施上也好，我觉得很新颖、独特。

最后我想提一点我对整节课的思考：课堂中是否淡化了相近概念之间的相互比较。比如说“少一些”与“少得多”两个之间的比较，这两个概念是相对的（举例20与80，在100范围内比较的话，20比100是“少得多”，但是在1000范 围内，就是“少一些”），在这部分教学中，张老师处理得比较淡化，这也就使学生在下面具体情景图中的练习产生了困惑：比较不清，多少为“少一些”，多少又为“少得多”，学生心中没有一把衡量的尺子。我认为如果能在这一教学环节中以适当的形式分析一下这类关系，会给学生下面的学习作下很好的铺垫。————傅洁

张老师这节课是苏教版国标本一年级下册《多一些、少一些、多得多、少得多》，这部分教材是在学生认识100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排的。通过教学，使学生会用“多些”“多得多”“少些”“少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培养数感。从整节课设计上，我认为有以下几个特点：

一、体现了寓教于乐的教学思想，让学生在生动具体的活动中学习数学。

“多一些、少一些、多得多、少得多”是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象有初步感知和体验，在教学中赵老师抓住学生喜欢游戏、的心理特征，将教学内容贯穿于几种小动物的比赛中，激发了学生的学习兴趣。由于学生年龄小，认识事物比较直观，赵老师就安排非常生动，直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。在这节课中我们也看到了学生玩得很开心，在玩中不断发现，不断思考。

二、体现了知识层次的梯度性。

从整节课的教学环节看，十分清晰。一共设计了这样几个环节，第一个环节是以自问自探方式开始：两个学生进行抓糖游戏，激发学生的求知欲，第二个环节是分析“多一些、少一些、多得多、少得多”，引领学生在相关情景图中感受这几个感念。第三个环节是综合运用，培养数感，教师让学生猜小猫和小猴比数时说的话，调动学生运用语言描述两个数大小关系的积极性，再以角色扮演完成游戏的方式，让学生在活动中学习。第四个环节是以做游戏的方式进行整节课的。思路非常清晰。

三、教学实用性高，易于平时教学的开展。

这节课，张老师无论从教学环节的设计上，还是从教具的使用上，都十分简朴。整节课的几个环节目的十分明确，不是为了让学生玩而玩，而是带着问题玩，看得出学生玩得非常开心，非常有利于平时教学的推广。

这节课上赵老师和学生的交融是十分自然恰当的，体现教师角色的转变。她带着孩子玩，让学生感受非常亲近。总之，这节课从设计上，还是实施上也好，我觉得很新颖、独特。————夏珺

张老师的这一节课的教学内容是“多一些、少一些、多得多、少得多”。整节课给我的感觉是内容充实、安排得当、生动有趣。我觉得今天的教学内容是属于比较抽象的数学现象，为了让学生有初步的感知体验，张老师精心设计了学生喜爱的游戏，使学生都参与其中，不断发现不断思考。张老师整节课的设计思路十分清晰，先让学生理解多一些、少一些、多得多、少得多这四个词语的基本含义，联系与区别，在此基础上让学生运用这些词语进行口头表述，再通过根据题意选择合理的数来巩固对新知的理解。先进行两个数之间的比较、再进行三个数之间的比较，最后的游戏环节也设计的十分新颖有趣，看得出来学生的热情都很高涨。总之，我觉得张老师的这节课上的非常成功，值得我好好学习。————朱心悦

今天听了张晓燕老师的一节《比较数的大小》。张老师在课的设计方面，首先从实际问题出发，让学生先比较两个数之间的大小，再引入例题的学习。孩子们喜欢接受，从而调动起学生解决问题的积极性，课堂中因此营造出一个探究的氛围。张老师在整堂课中，充分发挥了学生的主体性，使学生始终都主动参与到数学活动中。在教学新课方面，依据学生已有的知识基础和认知经验，很快突破了教学难点。在教学过程中，动画课件的使用，使学生的注意力更集中，更稳定，结合最后的猜数字游戏，课堂教学效果得到了提高，使每个学生都能够有挑战的机会，又有获得成功的喜悦，从而增进了他们学好数学的信心。————苏立

张老师语言优美，课堂内容丰富，且层层推进，有条有理。语言详细规范。特别让我印象生客的是最后的游戏，在游戏中，同学们对多一些、少一些、多得多，少得多有了更深刻的理解。————黄杨