教材分析

本课教学内容为苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第30～31页的例题、“试一试”和“想想做做”。教材是在学生已经认识“几个几”的基础上进行的。第一道例题帮助学生初步建立平均分的概念。通过不同方法的比较，引出“每份分得同样多，叫做平均分”。第二道例题引导学生根据每几个分成一份的要求，学习把一些物体平均分的方法。在操作中初步根据每几个一份把一些物体进行平均分，并得到相应的结果。

学情分析

学生已经认识了“几个几”，并且低年级学生对新知识有较强的求知欲望，喜欢在活动中学习；并且每个同学都有一些动手操作的经验和合作学习的基础，日常生活中也有一些分东西的经历，这些都为学习平均分带来很大的帮助。

教学目标

　　1、让学生经历平均分物体的活动，初步感知平均分的特点，会按每几个一份的要求，将一些物体分成若干份。

　　2、在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。

　　3、让学生在活动中体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。

重难点分析

本单元第一次教学除法，除法的意义是分阶段逐渐理解的，首次教学除法，把理解其意义定位在是解决平均分问题的一种运算。本课的教学重点是体会“平均分”的含义，和理解“先确定每一份是多少再分”这种平均分的方法。教学难点是经历平均分的活动过程，体会平均分的操作方法。

教学过程

一、情境创设，引出问题。

同学们，今天我们先做一个游戏。这里有6个○，把它们分一分，你有几种分法？

设计意图：根据学生的年龄特征，创设小游戏作为切入点，提出问题，引发学生强烈的好胜心，营造了积极、活跃的学习气氛，为学生主动参与学习创造了条件。

二、实践操作，探求新知。

1、小组合作。

同学们赶快行动吧，用6个○摆一摆，分成几份。看哪个小组分得快？哪个小组分的方法最多！

2、汇报交流。

（1）鼓励表扬分的方法多和分得快的同学。

（2）请一组学生把自己的分法展示在黑板上，引导学生说一说自己是怎样分的？

设计意图：摆一摆，分一分的活动，极大的调动了学生的学习积极性。通过将6个○进行不同的分法，使学生初步体会平均分的特点，它是众多分法里面的一种特殊情况。

3、认识“平均分”。

（1）谈话：同学们开动脑筋，想出了这么多办法。你们认为这几种分法，哪几种分法最公平啊？在小组内交流。

（2）全班交流。

指名回答，说说理由。

讲述：像这样每份都是2个，或者每份都是3个，我们可以说每份分得同样多，这样的分法叫做平均分。（板书：平均分）

提问：什么是平均分？在小组里互相说一说。

（3）理解体会“平均分”

下面哪种分法是平均分？（P31想想做做1）

学生独立思考，再互相交流理由。

（4）探求平均分的方法

提问：把8个桃子平均分，可以怎样分？动手试一试。

学生独立尝试，再在小组里说一说你是怎样分的。

指名学生到前面分一分，并说出分的想法和过程。（可能分成了8份，每份1个；可能分成了4份，每份2个；可能分成了2份，每份4个。）

小结：同学们真聪明，把8个桃平均分，想出了不同的分法。虽然分成的份数不同，但都是每份分得同样多，所以都是平均分，都符合要求。

谈话：老师想把这8个桃分给小猴，每只小猴分2个桃，可以分给几只小猴？

请你用手边的○试着分分看，集体交流。

小结：8个桃，把2个桃作为一份分给1只小猴，一共分成了这样的4份，就是可以分给4只小猴。像这样把每几个作为一份来分，是平均分的一种分法。

设计意图：把8个桃平均分，学生分的结果可能不一样。借助实物进行操作，符合低年级学生的兴趣特点。让学生动手分是将学生动手和动脑结合起来，让多种感官参与到知识的探究过程中。让学生说，进一步使学生理清思路，将分的过程上升到理论的高度，同时锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

三、巩固练习，深化认识。

1、分小棒（P31试一试）

先用12根小棒分一分，再填空。

（1）学生独立完成。

（2）指名回答，集体订正。

2、先圈一圈，再填空。（想想做做第2题）

先看图，弄清是怎样圈的，指名学生说一说自己的理解。是要我们怎样圈，如何分？

圈一圈并填空。

指名回答，教师引导，分析订正。

3、分气球（想想做做第3题）

指名读题，说说题目要求。学生自己选择解决的方法（用小棒摆；在图上圈一圈；画14个气球，再圈一圈……），把分的结果填在书上，再说说是用什么办法分的。教师分析，让学生明白“14里面有7个2”。

设计意图：通过分一分、圈一圈等平均分的活动，使学生体会“每几个一份”这样平均分的过程。

四、课堂小结，总结收获。

提问：这节课你学会了什么？

讲述：今天我们学习了平均分，知道了每份分得同样多叫做平均分，还学会了用每几个一份的方法来分东西，下节课我们继续学习平均分。

教学反思

“平均分”是除法的认识基础，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。教材设计了两个例题，第一道例题帮助学生初步建立平均分的概念。为了更具有操作性，在例1 的教学中，我将小猴分桃的情境改为分圆片的小游戏，让学生利用手边的圆片自由的分，比一比谁分得快谁的分法多，调动学生的好胜心。学生分出了好几种不同的分法，在2班为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几种分法有什么不一样，你能把它们分分类吗？问题一下去，五花八门的答案都出来了，为了引出平均分，还颇花了点时间。因此在上3班的时候，我直接问学生，你们认为这几种分法，哪几种分法比较公平啊，很多学生马上就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公平的呢？学生说的理由与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。接着我出示想想做做2幅图片，引导学生通过观察比较，进一步明确：只要是把一些物体每份分得同样多，就是平均分。第一幅稍微改动了一下，将9个萝卜改成了8个桃子，第一份5个，第二份3个，这是为了引出第2个例题做铺垫。把8个桃平均分，可以怎么分呢？让学生具体操作，在动手操作、不同分法的交流的过程中，巩固对平均分含义的理解。接着让学生把这8个桃分给小猴，每只小猴分2个，想一想可以分给几只小猴？在教学时，先让学生理解题意，明确要分的个数，怎么分，每只小猴分2个也就是要2个2个的分，并且要把8个桃全部分完。然后让学生根据要求自己进行操作，由于上面学生已经对题意和分的方法很明确，因此很快就得到结果。在试一试的教学过程中，我让学生边操作，边用语言叙述，进一步巩固这种分法。一堂课下来，感觉学生掌握的还不错，明确了平均分的概念，大部分学生能根据每几个分成一份的要求，把一些事物平均分，而且能用语言比较通顺地叙述。在这节课中还存在一个问题，在分8个桃子的时候，老师说的较多，学生说的较少，应该多让学生交流巩固对平均分含义的理解。