加载中…《思维导图在四年级英语课堂中应用的实践研究》中期报告（一）
(2019-10-14 16:30:27) 《思维导图在四年级英语课堂中应用的实践研究》
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邯郸市峰峰矿区万年学校
一、问题提出
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
现行的小学冀教版四年级英语教材，历年来使用效果还不错。但中国学生缺乏英语语言环境，大量依靠死记硬背，部分学生产生了学习倦怠，缺乏学习兴趣，形成了所谓“学困生”。以我校四年级(1)班为例，刚刚过去的期中考试中，好中差生比例为3:4:3，语境的缺乏，学习方法的不当，让相当一部分孩子对英语失去了兴趣，甚至产生了厌学情绪。
作为一名教师，迫切需要找到一种让学生接受的方法，对所学知识进行系统分类，方便学生记忆，提高学生的学习兴趣。现行的冀教版教材是经过精心编写的，每册书均有四个单元，每个单元都有一个主题，如果让每个单元之间知识形成知识链，必然使学生对整本书有了整体的把握，形成清晰的脉络，学生记忆和理解就会起来相对容易。如果再把每个单元内的知识形成清晰的脉络，每个单元的学习也会轻松很多。试想一下，经过这样系统的练习和提高，学生一定能提高学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而提高学生学习的英语能力。
将思维导图有效地运用于小学四年级英语课堂中，是一个值得研究的课题。
通过本课题研究，主要解决以下问题：
1、通过本课题研究，初步探索出四年级英语每个单元上适用的思维导图，让每个单元内知识形成脉络，使学生能记会用。
2、通过本课题研究，初步探索出四年级英语教材四个单元的内在联系，形成思维导图，进而让学生整体把握所学知识，达到举一反三的目的。
3、通过本课题研究，由促进四年级学生的英语学习，到转变学生的学习态度，为学生的一生奠基。
二、研究的目标和内容
（一）研究目标
1、通过指导四年级学生运用思维导图整合所学英语知识，帮助学生更好地理解和记忆所学的英语知识，从听说读写四个方面全面提高学生的英语水平。
2、探索思维导图在四年级英语课堂的应用方法。
（二）研究内容
1、四年级英语课堂现状调查研究
对四年级英语课堂现状进行调查，分析形成此现状的原因。
2、指导四年级学生运用思维导图学习英语的方法研究。
指导学生怎样将所学英语知识转化为思维导图，将关键词抽出来用图标表示，并加以艺术布局，用曲线将其串联，形成画面，直观地表达所学内容，从而让所学知识一目了然，并达到举一反三的效果。
3、探索思维导图在四年级英语课堂中应用的实践研究。
分为在新授课的应用方法研究和复习课的应用方法研究两个方面。
对新授课的研究又可细分为：
单词教学中的应用，其基本要求是，联想并引导，建立牢固记忆力。
句型教学中的运用，要求做到反复对比和练习，力争举一反三。
写作教学中的应用，要求做到学会布局谋篇，言之有物。
对复习课的研究要求是建立清晰知识结构，对知识深加工。
三、课题界定
1、思维导图：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
2、四年级英语课堂：特指小学四年级学生学习英语时上课的目标、内容、过程、效果、氛围等一切和课堂有关的要素。现行英语新课标指出，学生的发展是英语课堂的出发点和归宿。小学四年级属于学习英语的低年级，构造完整知识建构，让课堂活起来，才能取得良好课堂效果。
3、思维导图在四年级英语课堂中应用的实践研究：是指将思维导图的方法运用到四年级英语课堂上，经过反复探索研究，找出适合四年级学生适用思维导图方法，提高学生学习兴趣，从而提高学生的英语成绩和运用英语的能力。
鉴于此，我将课题界定为《思维导图在四年级英语课堂中应用的实践研究》，研究的对象是四年级学生，研究的学科是小学英语。
四、研究方法
1、文献研究法：参考学习思维导图与小学英语教学有关文献资料，通过对这些资料信息的分析研究，制定研究目标与实施方案，并在课题研究过程中不断修正研究的目的、方向等。
2、行动研究法：通过发放调查问卷或访谈、座谈等形式，收集研究对象在实际研究过程中每一项指导措施的设计和成败，发现四年级英语课堂问题，探索解决问题的方法，确保研究的科学性。
3、案例研究法：在研究过程中，对典型的四年级英语课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出有效的思维导图样式。
4、经验总结法：对研究过程中形成的典型或有特色的研究经验，进行总结、归纳、提炼，使之系统化、理论化，形成论文、案例、研究报告等形式。
五、研究过程及发现
1、准备阶段（2018年6月-2018年11月）
2018年6-10月 学习思维导图有关知识，搜集整理与本课题研究相关的国内外资料，做好知识准备。
2018年11月 完成《思维导图在四年级英语课堂中应用的实践研究》课题申请书和开题报告。
2、实施阶段（2018年12月-2019年5月）
2018年12月4日 在磁县实验学校进行了开题论证会，邯郸市教科所康恒印老师，临漳县教科所张飞萍老师以及峰峰矿区教研室李现芳老师对课题论证提出了宝贵的意见。
2018年12月
（1）根据专家意见，完成开题报告的修改工作。
（2）对我校四年级学生进行关于英语学习情况的问卷调查。
下面是对这次调查问卷的分析
A、对英语非常感兴趣有38人，占总人数的71. 7%；不喜欢3人，占5.66%。对英语学习满意的学生15人，占总人数的28.3%，回答一般满意的37人，占69.8%，对英语学习满意的学生3人，占总人数的5.66%，回答一般满意的31人，占58.5%，回答不好的19人，占35.9%。
这个结果说明，绝大多数孩子喜欢英语，希望把英语学好，而大多数同学对自己的英语还是不太满意，希望能有所提升，这个结果确实给了我课题研究极大的动力。
B、在对记忆的有效方法问卷中，选活学活用的24人，占45. 2%，死记硬背的19人，占35. 8%。认为在英语学习中气氛重要是36人，占67.9%，认为不重要5人，占9. 43%，答无所谓的12人，占22. 6%。
绝大多数学生是追求进步的，他们思想活跃，喜欢接受新鲜事物，愿意改进自己的学习方法，创造活跃的课堂气氛，用更好的方法去学习英语，进而在各方面充实自己，这是学生自我前进的内动力。
C、在问卷是否有好的学习方法推荐给同学们是，竟然有50名同学回答有好方法，愿意向同学们来推荐，这个比例占了总人数的94.3%，选择没有好方法的同学只占了极个别的同学。
每个同学都是一个独立的个体，每个同学学习英语的情况和方法是不同的，但同学们又是单纯和无私的，每个同学都尽可能把自己学习的感受写在纸上，和大家来分享，希望和大家一起来进步，这一点让我深受感动，更坚定了我通过思维导图，让同学们能在学习上取得进步和获得更多收获的想法。
2019年1月-5月
对四年级新授课课堂存在问题进行了研究。在此基础上，结合英语组其他教师意见，汇总存在问题，并尝试用思维导图加以解决。结合调查问卷和教学实际问题，将思维导图精心设计到自己的四年级英语课堂，请英语组教师来本班听课，对课堂上所呈现的效果，听取他们的意见及建议。
在具体的课题研究过程中，从以下几方面具体展开的：
1、利用每周二下午英语组教研时间，动员我校英语组教师全员参加我的课题研讨，找出问题和下一步的研究方向，保障课题研究顺利进行。
我和我校英语组教师，共同领会本课题研究精神，力求共同进步。主要围绕这么几个问题：为什么开展本项课题研究？怎样开展本课题研究？研究的思路又是什么？关于本课题研究，当前国内外有哪些理论和实践经验作为指导？对本课题研究有什么疑问和意见、建议？通过本次活动，对于本课题研究有了一个全面而较理性的认识和思考，对于今后的研究工作做好了较扎实的铺垫。
2、教师的理论素养进一步提高，科研能力逐步上升。
在传统的教学中，主要是以教为主的教学设计，过于强调教师在教学中的主导作用，忽视学生的主体作用，使得学生对学习缺乏积极性。利用思维导图，既能发挥教师在教学中的主导作用，又能发挥学生在学习的主体作用，建构主义思想在整个教学中能够充分体现出来。教师不再是知识的灌输者，而是成为学生在学习过程中的引导者、帮助者、管理者。
自课题开展以来，教师利用思维导图来设计自己的教学，这样既能够抓住重点，又能够梳理教学的思路，还能节省备课的时间。教师通过思维导图教学，轻松而自然，学生们既易理解又易接受，同时也发展了学生们的发散性思维能力。在这个教学过程中，教师教学业务水平也得到很大提升。
3、词汇教学是小学英语最重要的一环，是一个学生学英语的基础。如果把英语比作成一栋高楼大厦，而英语词汇便是填满大厦的砖块，为大厦提供了最基本的建筑材料。英语词汇如果掌握的不好，词汇量低，使人在英语表达的过程中感觉到“词穷”，无法有效地且正确地表达自己想要表达的内容。
在现实的小学英语课堂上，我们看到更多的是教师依旧采用传统的教学模式，采取的是“填鸭式”的“满堂灌”，把词汇教学置于独立的地位，不与英语教学中的句型、写作相联系，导致学生完全凭借记忆背诵单词。当时间稍长，学生记忆出现遗忘时，学生会对英语产生较大的抵触情绪，导致对英语兴趣的丧失。
四年级下册第7课Months of the Year的研讨
【第一次课】
1、教学目标:
……
2、New concepts导入新课
1）教师出示包含January卡片，领读，请学生跟读。让学生多重复几遍。
2）类似教February等其他月份词。
3）小组游戏：看谁说的快。教师说月份汉语，学生说英语。
接下来还有本节课的巩固练习题及小游戏等。
这是一节比较传统的英语课，教单词的方法也是按部就班，其实这种集中教词汇的方法的效率是比较低下的。集中体现在没有语境的环境下所学的单词是很容易被忘掉的，并且学生常常会把单词和它的意义张冠李戴。另外学生只记住了这个单词的汉语意思,但在实际语境中还是不会使用它的。所以这种课堂实际上加大了学生的记忆负担,致使学生对背单词有恐惧心理,从而丧失了对英语的学习兴趣。学生只是大声跟读，其实脑子里根本没有思考,这样的做法更像机械运动而不是英语学习。
【第二次课】
1、复习：
Greeting: Free talk.
1）Is this your book? No, it isn’t.
Where is Danny? He is in the classroom.
……
2、New concepts导入新课
1）教师出示包含12个月单词的思维导图，请学生观察这些单词有说明特征。
A、首字母大写。
B、January、February后四个字母相同，都是uary。
C、September
D、M开头的是March、May。
E、A开头的是April、August。
……
1）教师分类领读，学生跟读。
2）学生小组比赛：看谁记得快，比比谁记得又多又快。
……
接下来还有本节课练习题，小游戏，作业等。
两次课的对比分析
|
姓
名 |
课
次 |
课内 |
总分 |
|||||
|
举手 |
问与答 |
合作 |
心境 |
纪律 |
创新 |
|
||
|
李丽芳 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
9 |
|
2 |
6 |
5 |
3 |
5 |
3 |
4 |
28 |
|
|
张春红 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
10 |
|
2 |
5 |
6 |
4 |
5 |
5 |
4 |
31 |
|
可以明显看到，在加入思维导图后，学生兴趣明显增强，在举手、问答、合作、心境、纪律、创新等方面数据均大幅度提升，而这种提升是基于教学方法的改变。运用思维导图进行英语单词教学，就是将通过制作多种形式的图形，运用不同的色彩对相关单词进行概括、分类、互相联系、归纳整理，引导学生通过有层次的学习，系统掌握单词，以达到单词教学图形化、教学手段形象化、学习过程可视化、学习内容清晰化。
运用思维导图进行英语单词教学是基于小学生形象思维发达、想象力丰富的特点。形式多样的图案、多姿多彩的颜色给学生思维增添了无形的跳跃感和活泼的生命力，同时，也很好地帮助了学生克服记忆单词的胆怯感，培养了学生动手动脑的能力，激发了学生的学习兴趣，促使学生以更积极的状态参与到英语活动中来，从根本上达到了提升单词记忆效益的目的。
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