我校组织并承担了区级课题《练习与检测中的错题研究》的研究。本课题将为期三年，主要是通过提取学生练习或测验中出现的错误，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面入手进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对不同层次的学生进行有针对性的个别辅导，从而及时清除其学习上的障碍，使其后续的学习得以较顺利的开展。具体研究内容项目总结如下：

一、错题收集，教师提出解决策略

很多老师在日常教学过程中可能常常会碰到这么情况:不少学生学习中出现错误总会在后面学习中不停反复，得不到立即克服。

从老师教角度来分析，很大原因是我们老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生多种思维误区预见性，不能把问题消亡在课堂上，其次错误出现后，老师们也缺乏对学生错题搜集和分析，从而也不能在后面教学过程中给立即有针对性教导。如此不停知识盲点堆积，学生后续学习受到影响。正是考虑到这一点，所以我校课题组组员全部认为进行学困生错题搜集和诊疗很有意义，并把它作为我校“减负提质”关键路径之一。

二、经过本课题开展，利用三年时间完成以下几项目标

1.前两年关键是进行错题搜集，依据区教研员对各知识点编码对错题进行归类整理，建立错题资源库，并对错题进行初步诊疗和处理策略探讨。(关键是从学生知识结构方面进行诊疗)

2.寻求她们在学生认知方面理论和技术方面支持，深入完善错题资源库。

3.经过课题组老师三年坚持搞错题研究，使老师们在后期教

学过程中能对每一个知识点学生有可能会出现多种思维错误有预见性，从而能在教学设计，课堂教学中加以重视，提升教学有效性。而且能对学生出现多种错误进行诊疗，依据诊疗提取对应处理策略加以纠正。所以，做好错题研究课题，对课题组老师专业化技能有很大促进作用。

三、课题开展情况

(一)学校及区教研室相关领导对本课题开展给高度重视和支持在课题开展初始阶段，因为很多试验老师全部比较年轻，没有课题研究经验，所以出现了信心不足，思想压力很大，害怕做不好思想，从而课题开展开始很快后有一段时间曾陷入过低谷。学校领导给我们做了大量思想工作，为课题开展指明了方向，让我们放下了思想包袱，扎扎实实搞课题。

(二)加强了相关理论学习和定时组织课题研讨交流会

进行学困生错因诊疗，需要我们要学习相关部分教育教学理论:

如教育心理学，学习论，教学策略等理论知识。为此，课题组成员自主购置了一批相关理论书籍，激励老师们多进行学习。同时还能定时召开课题交流会，做好立即总结和反思。

(三)错题搜集和整理过程方法

(1)错题选择方法:错题大部分来自所研究对象同一知识点不一样错误，小部分来自教学过程中所发觉学生经典错误。有老师尝试经过研究对象错题本(含错题，更正及错因自我分析)搜集错题。

(2)错题整理和分类:怎样进行错题整理及立即上传到区天河部落交流平台，课题组老师进行了不停探索和反思。从一开始是按章，以后确定为按每知识点进行错题分类。也能够设部分专题:如证实题常见错误等。

四、课题开展存在迷惑及努力方向

迷惑一:

对知识点所搜集错题应该是含有一定普遍性和代表性，那么所研究对象中出现不经典错误是否不给予搜集?

迷惑二:

由于学校是单轨制，课题组成员有语、数、科学等学科教师组成，不同学科之间的交流会存在一定的障碍，具体从哪些方面寻找不同学科错题研究的价值？

总而言之，课题研究过程会比较辛劳，而且其效果也不可能立竿见影，学习困难生学习困难问题是问题长久积累结果，它克服需要较长过程，所以，没有一个良方能使学生长久形成落后在短期改观，所以课题试验老师要克服急功近利思想，同时要有追求“学困生”课题研究内在价值态度，要有吃苦精神。

本课题组多个老师搜集和初步诊疗材料，期望做得不够之处能得到上级领导的指导。