摘要：随着我国社会的不断发展，相关方面技术的进步，“社会数学化”的社会概念被进一步提出，这就要求人们在具有语文阅读能力的基础上，还要对其他主要学科有着一定的综合性的阅读能力。如何在数学教学的过程中，能够对学生对于数学阅读的兴趣进行有效地激发，帮助学生形成自身内在的良好阅读习惯，辅助其提高相应的数学阅读能力，并根据这些能力为展开提高学生课下的自主学习能力，是现代教育研究的主要趋势和潮流之一。笔者根据自身实际工作经验，对当前学生在数学阅读能力培养方面的现状以及相关问题进行了仔细分析。本文主要从苏教版的数学课本阅读指导为主进行展开，探讨了学生在培养数学阅读能力时的相关途径与方式，并得出了一定的结论，希望能够对相关教育工作者起到具有积极意义的作用。

关键词：小学数学；阅读能力；培养方法

引言：

自古以来，阅读都是社会发展所必不可少的一项主要活动之一，是人类对过去知识进行总结和吸取的一种主要手段，也是人们对世界进行认识的一种主要方式之一。随着当前社会科技的不断发展，阅读能力仅仅停留于对字面的阅读能力和语言组织的阅读能力已经难以适应当前数字化社会的发展需要，相关行业的投入产出、成本利润、股市行情、以及一系列的海量数字报表对现在社会的工作人员提出了更高的数学阅读能力，因此，从基础教育的角度加强数学阅读能力的培养是很有必要的。

一、数学阅读的特性

由于数学本身是一种符号性表述的语言，其在阅读过程中所需要的阅读逻辑和一般的阅读过程没有其他区别，是一个具有完整过程的心理活动形式，但从语言的本质角度而言，一般语言是日常的习俗产物，是社会文明和政治运动的结果^[1]。普通语言的本质在于相互之间的交流和信息传递，有着一定的隐晦性和包容性。而数学语言的不同之处在于数学逻辑具有较强的严谨性，且许多语言内容具有精心设计的结果，对数学语言进行思维上的处理和阅读是一个不断假设、证明、推理和想象的思辨过程。

1.1数学逻辑符合具有抽象化特性

相对于一般的语言而言，数学的一大特点在于具有大量的专用符号表述性。
这些数学符号的运用，使得数学在逻辑思维的过程中具有更好的内容表达能力和规范性。且该符号所具有的意义经过语言解释后，能够具有更强的阅读理解能力，通过对一个抽象的物体转化为具体的自身熟练的语言进行表达，也就是我们在教学过程中常用的“用自己的语言来表达问题。”此外，数学语言表达的方式会采用更加直观的图形符号来进行表达，使自身的语言能够更加清晰和正规，例如小学教学中的乘法分配律，字母表示（A+B）×C=A×C＋B×C能够顺意相应的汉语语言逻辑转化为两个数相加所产生的和和第三个数相乘，等于两个数分别与第三个数相乘结果的和。在进行这一语数学阅读的过程中，有时需要我们对数学语言进行转化，为自己熟知所通用的语言，有时又需要对数学阅读中产生的各方面生活问题，转化为数学符号语言，套用相应的公式进行代入计算。

1.2数学阅读相比传统阅读具有更强的严谨性

当前我国小学数学教材在编译排版的过程中，通常会出现对阅读内容进行省略的问题，把与之相应的是小学生在对小说和故事书进行阅读的过程中，通常可以对故事情节的修饰用语进行细节上的忽视，进行通篇略读和浏览式的阅读，在数学阅读的过程中，对材料所表现出的数学问题的各个部分字词句都不能进行粗略阅读，如果采用传统的语文中所用到的浏览阅读法则会遗漏掉大量的逻辑信息，当小学生在对教材进行内容上的阅读过程中，必须了解各个部分数字符号和关键术语的精确含义，不能对不理解的符号和词语采用语文阅读时的选择性忽视的方式，既只理解大意即可。例如小学一年级在学习两数相差的实际问题时，课本中常会出现现实生活中生产时的适配性问题：“某个工厂一共生产了31条上衣和45条裤子，现在还需要做多少条上衣才能和裤子相配套呢？”这一问题的实际含义在于现在裤子和上衣具体相差多少，但学生在阅读的过程中，如果不能对“配套”进行对应的理解或对该词语在理解困难的基础上直接采取忽视的方法进行阅读，这会直接导致该问题的求解困难，因此，由于数学阅读上所存在的符号化语言较多，且逻辑紧密，需要学生进行精确阅读，日常阅读中所使用的快速阅读等方式，并不适用于数学阅读能力的培养和提升^[2]。

二、数学阅读对于数学学习的价值

2.1有利于提高数学的学习兴趣

就当前学生对于数学的基本印象而言，数学给人的相关感受，往往不如语文学科所带来的语言体验那么友好。学生在进行语文阅读时，由于汉字的抽象性和意向性内容，往往会感受到语言阅读的优美之处，更多的体会到语言中的感性美，而数学由于其自身的逻辑特性，以及语言表述上的精确性，导致学生在进行数学阅读的过程中将数学阅读简单地看作解题的必要过程，在数学学习的过程中，只有简单的公式和知识上的概念传授，学生难以对数学中所存在的逻辑魅力和解题后的成功感进行相应的获得。而加强数学阅读的锻炼和培养，能够使学生对精确的语言逻辑产生相应的适应性，进而培养出对逻辑推理的兴趣，相较于语文的意向情景的想象能力培养，数学直接且清晰的逻辑培养具有着更强的可实行性。培养学生的数学阅读能力水平，能够有效地提高学生自主学习的热情，进而达到提高数学成绩的作用。

2.2有利于培养整体学习科目中的良好学习习惯

学生在提高数学阅读能力后，在进行日常的学习阅读过程中，会自发地对题目中的各个关键信息、词语、句子或者图表进行相应的仔细思考，且该思考过程会持续到对题意进行完全掌握和理解为止，严谨的数学研究习惯使学生不会在思考的过程中留下模棱两可的部分，这样思维培养的优势将集中体现在后期的应用问题和几何题的解决上。在这方面的数学思维培养，不能直接进行教高年级的应用题解析，应当采取利用相关特殊题型进行逻辑推理上循序渐进的方式进行培养^[3]。如下图为苏教版二年级下册中《三位数加两位数》课堂中的某道经典题型，在进行这样题型训练的课前中，教师可以选择性的组织学生进行课前预习以及题目朗读指导，引导学生学会对题型中的相关数据和成分进行逐条分析，继而培养成课前课后和课内课外相互阅读结合的学习习惯，

按照这样的学习模式进行长期训练和逻辑思维锻炼，能够使学生自发培养出较好的题目内容分析能力，最终达到数学解题效果，面对问题时逐层分析的思维能力，进而影射到其他科目的应试能力上，从而促进学习能力全面提高。

三、小学生数学阅读能力培养途径与策略

3.1深度挖掘教材，创造阅读机会

要想有效地提高学生的数学阅读能力，首先要对学生在课堂中的相关数学阅读机会进行一定的增加，在具体的教学实践过程中，教师应当主动发挥自身的引导作用，对于教学内容加以相关情感引导，利用生动准确的数学符号表达方式，以及相应的手势和特殊情景进行辅佐，调动起学生对于数学问题的认知共鸣，对于数学问题中原本简单的问句模式进行相应的情景思考。从学生的角度来说，学生对于数学问题的学习兴趣，以及相关的学习愿望总是会在一定的情形下由情绪产生，离开了相应的情景和情绪，学生对于数学问题探讨的兴趣将会变得十分有限。因此，教师应该利用自身所具有的特殊引导作用，对于数学问题阅读过程中的阅读情形进行相应的引申和调动，进而激发学生对情景探讨思考的过程，在达到活跃课堂气氛的同时，调动学生学习的积极主动性。最终达到激发学生对所学内容进行主动阅读的欲望，学会自发的从课文当中获取相关资料和知识。例如在苏教版数学三年级下册的年月日教学阶段当中，教师可以通过思维引导的方式来勾起学生的探索欲和挑战心理，在判断大小月的过程中，教师通过随机显示个别月份，询问学生能否直接判断出该月份为大月还是小月，通常情况下，学生需要进行较长时间的推算才能得出该月的具体性质，这时老师只需要进行较快的反应演示，或告诉学生“我只要一秒就可识别。”从而引起学生的惊讶心理情绪，在这样的心理活动过程中，教师可以将课本举起，向学生示意其中的诀窍就在书中，学生届时便会主动打开书本，对相关章节进行所求和研读。教师可在此基础上对于学生反应能力较快的部分予以相应的表扬，勾起其他部分学生的竞争欲和挑战欲，和在此基础上和自己进行辨别速度的比赛，从而勾起学生的好胜心理，对后发章节进行主动的研究和探索。

3.2强化学生体验，提高阅读成绩感

由于小学数学属于总体数学教育中的基础部分，教学内容的各章节相互之间跨度较大，例如基本几何和分数之间的相互关系在学生的理解中属于两种概念，因此，在进行具体的教学过程中，学生由于自身的能力问题，对于课堂更进的效果也存在着参差不齐的情况，而课本中的相关教材无法对学生进行难易度的恰当匹配，部分学生在学习的过程中会产生畏难心理，且由于数学逻辑的滚雪球式扩大，导致对后续学习缺乏成就感和学习动力^[4]。根据这种情况，教师可以适当的对学生进行自发阅读的教学模式，无论学生进行怎样的阅读反馈，都对学生发掘信息的这一过程予以相应的肯定，进而使学生体验到探索信息和分析的成就感，克服畏难情绪，这种方式对某个和别部分章节联系较少的章节适用性较强，能够让学生有一种自己能够对较难的数学逻辑进行分析理解的自信感，从而找回对数学进行阅读的信心，在克服了心理有问题后，学生基于自身的语文素养，大多都能对数学阅读能力有着显著的提高，这样的教学案例，即使是在教低年级的教学课堂中也能被找到。例如在苏教版数学二年级上册的“连乘连除”问题的部分教学片段中，当教师进行到下图所示的这一问题时：

教师可以首先提出自己看书学习的任务概念，引起学生对于自己学习的相关好奇心，由于学生在当前的教育模式中基本处于被动接受知识的那一方，因此在得到了自主学习的任务要求后，通常会对书本进行主动探索，在这样的情绪引导下，教师可以对学生指明所要教学范围的新内容，如将某一页的例题进行读取，并让学生对该部分内容所讲述的具体意思进行相关的解析，在这个阶段对学生所提出的相关信息和结论采取基本赞同的态度，如学生对上述公示，在第一次阅读后得出“该部分是计算”的结论后，教师对其采取鼓励的态度，并再鼓励的态度下，促使其对算式的内容进行再次阅读，并可以旁敲侧击地提出相关要求，例如让学生对该算式的内容起一个名字，在这样的情况下，学生带着起名这一任务对算式进行读取的过程中，便会带入自己描述的内容，这一过程无论对错，都实现了将数学公式转化为自己可以理解的内容进行表达这一概念。如果学生回答错误，教师可以请学生坐下，并对承包范围内进行再次提问，在原有的基础上进行进一步深化，当学生所回答的概念接近该节课所需要教学的内容时，教师则立即对该学生进行肯定，并试探性地让学生对该例题进行未教学便独立思考的解决，此时学生回答：“先2×3，再6×4。”教师咋对学生进行进一步的表扬，并问其解题的具体过程，学生则进一步介绍其分析的过程，即通过对2x3下所画出的引导线得出具体的计算流程。在这样的基础上，学生基本对算式中的辅助线有了一定的了解，这时教师可以通过呼吁学生对例题二进行同桌之间的探讨，将带动的全班范围内的自主阅读学习兴趣。在课堂总结的过程中，教师可以点取多个学生对今天所学的内容进行总结，只要和学习内容有着相关性新发现，便可对学生进行表扬和肯定，进而提高学生心理自信能力。如果采用传统的教学方法教学该章节，由于该课的知识点相对来说较为简单，使用直白的讲述方法会使整个课堂失去应有的活性，导致学生在枯燥的公式套用中度过。通过阅读鼓励和阅读迟到的方式，能够让学生在掌握相关数学知识的同时，对自身拥有对数学课本进行深化阅读的能力感到相应的自信，从而建立起学生审题看题的良性循环。

四、结语

当前我国由于相关科技发展，部分新型教学设备走入到小学课堂中的情况越来越多，许多教师为了能够顺应学生学习积极性的需要，更多地采取具有更加生动性的投影和PPT演讲的方式进行教学，这样的教学模式固然有其生动形象的优势，但却从一定程度上忽视了对原有课本的阅读能力和探索能力的培养，在大数据时代日益加强的今天，对社会中存在的海量数据进行相应的延长和阅读是现代社会公民所必须具备的基本能力，相关工作者仍需要从课本实际出发，彻实有效地提高学生对数学阅读方面的能力培养，建设符合时代发展需要的人才队伍。

参考文献：

[1]徐乃楠,孔凡哲.实践取向的小学教育专业基础课程的课堂实践研究——以《小学数学教学论》等四门课为例[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2012(04):200-204.

[2]王万良.小学数学教育与小学教育专业数学课程设计[J].课程.教材.教法,2006(01):77-80.

[3]李肖.解析小学数学教育中的语言教育问题[J].中国校外教育,2017(28):13.

[4]张海红.小学数学教师课堂教学行为转变研究[D].江苏师范大学,2018.