一、山西省课堂教学改革的推进情况

2001年，山西省开始推进义务教育阶段课程改革，一些学校从那时起就开始了对课堂教学模式的探索。2008年，山西省全面进入高中新课程改革实验，各校的探索更加深入，并逐渐构建了自己的教学模式。

在《山西省各市推进新课堂教学模式情况调研报告》中显示：仅太原市，高初中学校推进的课堂教学模式就有73种；在晋中市，仅普通高中学校就有20种课堂教学改革模式……

山西省中小学校开始进行课堂教学模式改革的时间虽然不尽一致，但大都经历过类似的发展历程，可以划分为两大阶段：单项改革阶段和全面改革阶段。

在实施单项改革的第一阶段，山西的绝大多数学校，大都围绕着某一个局部进行探索。比如：围绕教学载体的探索有“学案教学”，围绕教学关系的探索有“少讲多练”等等。这些模式良莠不齐，有的只是小打小闹，有的只是单科单兵作战。大部分没有打破传统的课堂结构和教学秩序，没有真正实践自主、合作、探究的教育理念，没有摆脱班级授课制的束缚。

在第二阶段，则运用了第一阶段的研究成果，针对课堂教学这一系统工程进行全面改革。因此，第二阶段的探索是“颠覆性”的，也因此招致了很多的不理解，遇到了很多的困难。但是第二阶段的改革，才是真正意义上课堂改革。

我省中小学课堂教学改革，在过去十几年不断探索、不断改进的基础上，基本形成了一种全新的教学模式。新模式以学生的健康成长和全面发展为基本追求，体现了自主、合作、探究的教育理念。目前实施新教学模式的学校，在全省已成燎原之势，据初步数据统计，我省全面深刻推广使用这种模式的高中学校约有100所，初中学校约有700所，以县（市、区）区域整体推进的约有30个，小学的课堂改革学校上千所。

二、山西省课堂教学改革的基本特征

山西省的新课堂模式，构建了全新的教学秩序和结构：首先，以小组为中心的围坐取代了以教师为中心的排坐；其次，学习秩序出现了所谓的“颠倒”现象；再次，“学时”取代了“课时”；最后，展示成为重要的学习形式。

新课堂模式，以“成长为本”为灵魂，以“问题解决”为基石，以“导航设计”为关键，以“自主学习”为基础，以“合作探究”为核心，以“展示交流”为精髓，以“支持系统”为保障。

抓住了“问题设计”、“自主学习”、“小组合作”、“展示交流”四个关键要素，形成了“自主课”和“展示课”两种基本课型，呈现出先学后教、以学论教、“半天不上课”的课堂基本形态。

在课堂教学改革的推进过程中，同时生成了系统的工作策略和运作机制：一是形成了行政、教研、高校、高中学校合作攻关和全省上下一盘棋的局面；二是形成了校长一把手深度参与的态势；三是重建了深化课堂教学改革的系列规则和标准；四是开发了服务于学生学的网络化资源和信息化平台；五是创建了“类似问题导学程序”的校本教研机制，改进了教研的内容和方法；六是牵动了学校全方位的改革和跟进。

三、山西省课堂教学改革的实践成效

1.学生的自主学习和展示交流已成为新课堂模式的一种常态

在10所课改学校抽取的1000多份教师和学生问卷中显示：自主和展示课成为了新课改学校的一道风景线。学案上的问题，12%的学生通过自主学习能全部完成，有80%的学生认为大部分能完成，完成的比例都在60%以上。自主课上，学生间经常交流的占45%，不参与课堂交流学习的学生只占调查的12%。展示课上老师们在努力营造更好地展示环境，学生积极展示占到73%，不展示的学生只占4%。展示课上的展示行为呈现多样化:28%的学生能提出自己的观点，15%的学生展示的同时能提出问题,更有15%的学生能与同学争辩质疑。有22%的学生图书阅览成了习惯，59%的学生愿意选择图书阅览。78%的学生用电脑主要进行资料的查询。

2.各改革学校不断创新了百花齐放的课堂教学改革特色

在课堂新模式特征的要求下，各校的改革呈现出百花齐放、百家争鸣的创新发展景象。例如泽州一中的“课程整合”和“新型走班制”， 将“学道螺旋发展大课堂”延伸为“大单元、大自主、大展示”的方式。新绛中学的“半天授课制”和“导师制”，将以前的“三制一卡”拓展到“三城一室”。垣曲中学的“80分钟大课堂”，忻州二中的“学程管理”和“思维导图”，草坪中学“从自主走向自治”等等。

吕梁地区的交口一中，甚至做了一次实验，给学生3天时间完全自我管理，不仅课下自学、课上讨论展示全部由学生自己主导，课间操、各种卫生、纪律检查评比，都由学生完成，3天下来，整个学校的运行，一切按部就班。

3.课堂改革走向区域和综合，全省呈现出大面积推广的局面

我省的课堂改革，已经形成了行政、教研、高校、高中学校合作攻关和全省上下一盘棋的局面，呈现出校长一把手深度参与的态势，牵动了学校全方位的改革和配套跟进。示范高中参与课改的积极性越来越大。深度参与山西省普通高中课堂教学改革的学校，已由改革初期的5所上升至现在的100多所，含盖了我省普通高中、示范高中、私立高中、农村高中等各个层面的学校，形成了一股推动全省基础教育课堂教学改革持续发展的不竭动力。 

4.改革的效益和质量得到了家长、社会和媒体的认可

课堂教学模式改革学校学生的综合素质明显提高，高考成绩年年向前一大步，从15所课改校历年高考的数据看，都呈现了稳步增长甚至大幅度增长的趋势，而且80%以上的学校在高考的各项指标均超越同类的非课改学校，实现了学校的超常规、跨越式发展。

2013年11月底，山西省20多位高等学校的教务处长曾到草坪中学学习课改经验。家长深入课堂、县委书记县长亲自抓课改，在山西已不是新鲜事。离市区县委书记和沁源县县长，曾亲自带领当地的高中校长到新绛中学和泽州一中学习课改。

我省的课改同时受到了省内外各新闻媒体的高度重视，中央电视台、《中国青年报》、《中国教师报》、《中小学管理》、《中国现代基础教育》、《中国新闻早报》、《中国名校成功之路》等纷纷对我省的教改成果进行播报，并大力宣传，例如，中国教师报的“山西课改好红光”和“走进山西高中新课堂”，以及中国青年报的“山西基教刮骨疗伤，把课堂还给学生”等等。

5.课堂改革正在辐射兄弟省市

在2013年3月初，我们抽取调查了近三年来走在课改前沿的8所高中和4所初中的课改交流情况，其中来我省观摩学习的学校共计1500多所，涉及包括黑龙江、江苏、广东、海南等20多个省，新疆、广西、内蒙古3个自治区，北京、天津、深圳等80多个市，累计50000多人次。

通过十多年课堂教学的改革的探索与研究，我省在课堂改革的顶层设计和框架构建等方面，也取得的了一定的成效，形成了系列的成果。例如，凝练了我省课堂教学改革的“十大教育信念”；确立了我省推进课堂教学改革的“七大目标任务”；构建了以“七条本质特征”为标志的翻转性课堂模式；探索了实施课堂教学改革必须经历的“十个过程”；提出了我省深化课堂教学改革的“六大突破”；明确了我省课改的“着眼点”、“着手点”、“着力点”、“发展点”等等。

四、山西省今年课堂教学改革的工作重点

今年我省课堂教学改革的工作重点是：抓好对城市小学、农村初中和省级示范高中的辐射。

例如：推进示范高中课堂教学改革的时间表和路线图是：

3月至4月——对我省100多所省级示范高中的课堂改革情况进行全面摸底。这项工作已经完成，而且形成了《各市示范高中计划进入山西新教学模式改革的统计表》。

5月上旬——根据前期调研，策划了山西省省级示范高中课堂教学改革的系列研讨活动，初步形成了《山西省示范高中课堂教学改革研讨活动方案》。

5月中旬——组织了校长培训。已于5月18日至19日完成，此次会议，从实施前的准备和实施中的关键两个方面进行了深入研讨，取得了非常好的效果。

此次会上，张卓玉厅长提出了优质高中学校实施课堂教学改革的“八项注意”：

一是保证学生自主学习的时间和条件；

二是发挥好学习小组长的作用；

三是保障学生学习的信息技术环境；

四是高度重视学生的展示；

五是关注学生学习报告制度；

六是发挥优秀教师在问题设计、点拨引领等方面的作用；

七是关注我省的改革资源；

八是特别强调“形式可以创新，宗旨不能改变”。

5月28、29日两天——组织了示范高中副校长和管理层的培训。

此次会议主要解决的问题是：围绕课堂教学改革，管理层面如何推进工作。大家在下面七个话题上初步形成了共识。

一是要顶层设计，整体推进。

二是学案编写要尝试模块化、单元化，突出做事情、项目学习、整体化学习。

三是自主课与展示课要剥离，从课时走向学时。

四是要加强自主学习资源开发，信息技术的应用，探究性学习的设计。

五是要给学生创造更多、更大的展示时空。

六是要加强小组文化建设，突出小组的学术功能，强化学生的自主管理。

七是要探索完善示范高中课堂教学改革的规则和标准。

6月份——组织了实地研讨活动。

准备进入课改的学校，根据自己的需求主动与前期课改校进行了联系，并深入课改校进行全方位学习研讨。前期课改校提供了全面系统的资料；进行了实地展示。省教科院为各校提供了足够的服务和联络工作。

7月份——学科教师培训。

本次会议将围绕“模式构建”、“学习导航编制”、“自主学习安排”、“小组建设及合作探究”、“课堂展示交流的组织”、“学生学习评价”等六个专题，五所前期课改学校组建了9个汇报展示团队，并结合具体内容分学科展开深入的研讨。

9月至11月——组织全省性的高中课堂教学改革大调研活动。

方式：课改专家组成员、高中学科教研员和课改高中校长、教师代表，共同组成调研团队，针对我省的课堂教学改革，分主题、分学科进行专题调研活动，形成各主题和各学科的调研报告。

12月——积极筹备和认真组织课改学校校长第四届论坛研讨会。

根据调研情况，抓住“市域如何推进普通高中课堂改革”、“示范高中如何在课改中发挥引领作用”两个重点，完善论坛专题和主题报告，精心组织好第四届课改学校校长论坛研讨活动。