——山西泽州一中学生综合素质评价案例

    为了落实新课程教育思想和教育理念，泽州一中依据学校发展的实际，大力推进新课程改革，践行“以学为先，学导同行”的理念，大胆创新，于2009年构建了“学导螺旋发展大课堂”课堂教学模式，并以此为依托，持续运用课堂教学评价手段，探索学生课堂学习过程评价与学生综合素养终结评价协调统一的经验，建立了学生课堂学习等级评价十二档晋级制（即婴儿、幼儿、小学、初中、高中、大专、学士、硕士、博士、博后、院士、诺奖）。具体来讲，就是将高中的三个学年的12个学段分为十二个等级，依照国家课程方案要求所设全部科目及学校的具体评分细则，对学生每日进行课堂评价，每周汇总，每个学段进行晋级认定，以此类推，最终在高三毕业时为学生颁发课堂晋级证书，并将相关内容填写进《高中学生综合素质报告》，将学生课堂学习过程直观化呈现。

泽州一中的课堂学习是基于学簇学习共同体的学习。学生课堂学习晋级在具体的的操作过程中也是以学簇为单位进行评价和管理。

    学簇作为我校“学导螺旋发展大课堂”模式最基本最关键的课堂教学的学生组织形式，一切教学活动最终落在了学簇这一组织细胞上，形成了课堂教学学簇化、学生评价学簇化、学习科研学簇化、学校管理学簇化、学生发展学簇化的深度学簇化内涵。课堂学习的评价过程主要由值日学簇具体执行。

值日学簇（每个学班每天有一个学簇对学班学习、自律、生活卫生、活动等进行管理和评价。）将簇内的簇员分为1名课堂引导员、1名课堂记录员，1名课堂评价员，3—5名课堂监督员，共同组织课堂教学。每一节课，值日学簇都会对其余学簇进行评价，评价内容包括学道完成情况；课堂展示（学簇展示、学室展示）过程中的展示度、参与度、PK度、规范度；小结检测中的检测时间、完成情况、思维导图构建及使用情况；课堂学习效率等。

    根据一节课学生在课堂各环节的表现和学习状态，值日学簇给予2A3B3C1D等的综合评价。（如表一：“学导螺旋发展大课堂”日常课堂学簇评价表）

 表一：“学导螺旋发展大课堂”逐日学簇评价表

说明：展示交流课中，值日学簇负责课堂教学组织和评价，建立展示学簇和质疑学簇PK机制。每节课结束前，评价学簇要对其他8个学簇评出1A3B3C1D，每天晚上反思时，值日学簇对当天的课堂学习情况要总评出1A3B3C1D。每天学室委要对值日学簇进行评价，根据当天值日情况评出等级ABCD。各学班每周一小评、每月一总评，对9学簇评出2A3B3C1D。                                                             

评价内容及要求：①评价学道完成情况②评价学习共同体（两人、三或四人、六或八人）情况，簇学氛围好。③评价室展情况（团队展示、脱稿展示、普通话讲解、质疑对抗等）④评价可视化成果，包括思维导图、红蓝笔使用情况等。⑤评价学簇文化建设及学簇文化支撑。⑥评价整体学习效果，关注小结和检测情况。

每天晚自习最后10分钟，由学室委组织进行反思会，进行一天汇总小结，先由当天值日学簇围绕教学和班级管理进行总结评价（5分钟）一要总结成绩和亮点，二要等级评价学簇，表扬好的学簇或个人，三要指出存在问题和改进建议；再由次日值日学簇进行值日演讲（5分钟）。学室委每天对值日学簇值日情况进行综合评价，一周汇总九个学簇等级，分别给与2A3B3C1D评价。（见表二：“学导螺旋发展大课堂”课堂学习逐周等级评价表）

表二：学导螺旋发展大课堂”课堂学习逐周等级评价表

    学生个人等级与学簇等级捆绑。各学簇针对ABCD等级评价，根据逐周推荐情况汇总月学簇等级考核情况，学簇月等级评价：A4分、B3分、C2分、D1分，学簇月等级评价结果作为学生课堂晋级的重要依据。

为了鼓励优秀，充分调动学生课堂学习过程的积极性和主动性，结合课堂的学簇化评价思想，还积极开展“学习之星”七星推荐，即展示之星、质疑之星、评价之星、学道应用之星、学导之星、学查之星、信息技术之星（见表二）。每周学生被推荐其中任何一星，可积1分，和学簇月等级考核积分累加，计入学生课堂晋级总积分中。学生每达10分晋一档，一学段完成一次晋档，用不了的积分，可以累计作为下一次晋档的积分(表三：“学导螺旋发展大课堂”学段学生课堂学习晋级表）

    表三：“学导螺旋发展大课堂”学段学生课堂学习晋级表

 下表是我校高二年级1215班王犇和魏玉莹两名学生从高一入学以来的课堂晋级积分情况。

 学生课堂学习晋级评价的成效：

评价是最好的管理，是对学簇合作过程和学生合作表现的反馈，是促进学簇健康发展的重要环节。课堂学习评价制度的实施，有效的推动了我校课堂教学改革的顺利进行，对课堂教学的效果能够进行细致的过程跟踪，适时的把控。尤其是在实行深度学簇化的同时，并行运作导师辅导制，即每个学簇都有一名导师，每周至少进行一次师生之间的交流，包括学习、生活、思想、心理等各个方面。课堂学习学生晋级制度与导师制同步联动，对课堂教学的日常管理、学生的学习动态、学习能力起到了积极的推动作用：

一是学生综合能力得到提升。学生课堂学习评价注重过程，学生在这一过程中学会了自主学习和合作展示、学会了自律、提高了自我管理与团队合作的能力，实现了学生的综合素质的提升。

二是减少了厌学情绪，学生角色发生改变。当学生在展示中由被动的学习者转变为知识的探究和发现者时，自己的观点受到关注，能力得到肯定，心理得到慰藉，自然会达到看得仔细、听得专注、练得认真，想得深入的效果。无论优等生还是学困生，都能找准自己的位置，在课堂上发挥自己的优势，不断通过同伴互助，团队激励，弥补不足，不断进步。这一过程中，学生变得善于总结经验，摸索知识规律，进而促进了学习的有效性。

    三是激励作用显著。通过学生课堂学习评价制度的落实，被评价者可以看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。多元性的评价还可以互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。

    四是有利于学生学习行为的及时改进，提高教学的实效。通过课堂的过程评价进行的信息反馈，无论是师生都可获得较为准确的反馈信息，以利于鉴定自己教与学的过程是否有效。对于做得好的地方要强化，对于缺点和不足要纠正，使课堂教与学双边活动不断完善，改进与提高，更好地实现课堂教学目标，从而达到教学的整体优化。